工具人文水乳交融 知识情感和谐互长——走进上海市小学语文课堂后的思考

■武汉市李莉名师工作室 陈芬

工具人文水乳交融 知识情感和谐互长
——走进上海市小学语文课堂后的思考

■武汉市李莉名师工作室 陈芬

语文课程标准实施之前，语文教学大多偏向“工具性”，过分地强调对知识的学习，开口不离分析，动辄训练落实。围绕语文教学的是字词句篇、语法修辞逻辑，一篇完整的文章往往被分解得支离破碎，忽略了整体把握、思想感悟，忽略了实际运用，从而造成析与赏、学与用的严重隔离。这样过分强调“工具性”，抹杀了语文教学的灵光，使语文课堂机械而无味。语文课程标准实施之后，语文教学又偏向“人文性”，淡化了基础知识和基本技能的训练，更注重的是学生的朗读感悟。不少课堂表面上气氛热闹，但华而不实，缺少“语文的味道”，使语文课堂空洞而浮躁，语文的工具性与人文性没有谐调统一。真正的“统一”应该是工具和人文水乳交融，知识与情感和谐互长。那么，怎样才能使语文课堂真正做到工具性与人文性的统一呢？现就上海市小学教师的几个课例，谈谈自己的几点思考。

一、工具性与人文性相融合，夯实基础知识

小学语文基础知识最基础的应该是拼音、识字。在平常教学中，教师们常常喜欢在教学新课之前，教学生集中学习课文的生字新词，以扫清阅读教学的障碍。而上海的小学语文教学却特别注重随文识字，把生字教学融合在阅读教学中，在语言环境中理解字词的意思，训练语文基本知识技能，夯实语文基础知识。如《黄山奇石》教学片段：

（配乐欣赏黄山美景，了解黄山）

师：今天我们聚焦黄山奇石（师板书“奇石”），来领略一下黄山那闻名中外的美景,好不好！来，看老师的“奇”字怎么写。今天我们就一起来学习第15课。来，一起读课题。

师：读了课题你最想了解什么内容？

生：黄山上的奇石是什么样子的？

生：为什么说是黄山的石头是奇石？

生：有哪些奇石？

师：小朋友，你们最想了解的是黄山上的奇石有哪些？到底奇在哪儿？那俞老师最想了解的是黄山奇石的“奇”在课文中是什么意思？来，请你们打开课本，快速读读课文的第一小节，能不能找到一个词来告诉我！

生齐：奇特，奇特！

师：对了！这个“奇”就是奇特的意思。黄山上有许多形状奇特的石头，人们就是根据它们奇特的形状给它们起了有趣的名字。那么，想不想知道它们的名字？（出示卡片）

生齐：“仙桃石”。

师：“仙”字提醒大家怎么记呀？

生：“人”、“山”加起来是“仙”。

师：这个字是——

生齐：三拼音节，x-i-ān-xiān。

师：再读读这个石头的名字。

生齐：猴子观海。

师：这个“猴”怎么记？

生：把时候的“候”当中的一竖改成一横，不，是去掉。再加上反犬旁。

师：这个反犬旁要放到左边来，对不对?这个“猴”啊，其实它的右边也念hóu,“侯”是古代爵位中的第二等。“侯爷、侯爷”听到过吗？这个“猴”是个——

生齐：形声字。

师：读这块石头的名字。

生齐：“金鸡叫天都”。

生齐：“五老奔天都”（师提示读好“奔”）、“天狗望月”、“仙女弹琴”、“仙女弹琴”。

师：读了这些石头的名字，你能不能猜想一下这些石头分别像什么？

生：“仙桃石”像一个桃子，“猴子观海”像一个猴子在看海，“金鸡叫天都”像一只金鸡在啼叫，“五老奔天都”像一个老爷爷，“天狗望月”像一只狗在望月亮，“仙女弹琴”像一个仙女在弹琴，“狮子抢球”像一个狮子在抢球。

短短的几分钟教学，却不得不让人佩服教师教学设计的匠心独运。教学首先以一个问题“读了课题你最想了解什么内容？”激发起学生的学习欲望。伴随着孩子们的热情，教师逐步引导让学生了解了课文的大概内容，同时，学习了四个字“奇”、“仙”、“猴”、“奔”，从字音到字形到字义，全部巧妙融入其中，在阅读中识字，在识字中阅读，不着一点痕迹。这样在阅读教学中识字比起集中识字，学生会识得更准，记得更牢，用得更妙。最后，教师又让学生想象“读了这些石头的名字，你能不能猜想一下这些石头分别像什么？”“猜想”既调动了学生表达的兴趣，又激发了学生的想象能力，还训练了学生望文生义的理解能力和语言表达能力，可谓一举三得。教师把拼音、识字、阅读、表达作为一个整体推进，凭借课文引导学生学习生字，训练语言能力，夯实语文基础，使工具性和人文性完美融合，激发了学生学习语文的兴趣，培养了学生学习语文的良好习惯。

二、以工具性为基础，激发情感共鸣

语文的工具性是由语言的功能决定的，语文如果脱离工具性“句读之不知，感之不解”那就更谈不上“受到文化、文学、思想、情感的熏陶”，“语文素养的形成与发展”也将成为一句华而不实的口号。可见在语文教学中培养学生运用祖国语言文字的能力，将是不变的教学内容与任务。因此，引导学生走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣，也得以学习、掌握语言工具为基础，以达到“让工具性与人文性统一”这一目标。在上海学习期间听的几节课很好地阐明了这一点，让我深受启发。列举高安路一小俞老师执教的《黄山奇石》课例如下：

（音乐起，看风景短片）

师：小朋友，你们看到的这些优美的图片啊，都来自我国的名山之首黄山。来，跟老师写一写“黄”，“黄”是上中下结构的字，上面是草字头，中间是长长的一横，再加一个什么字？(生齐：由)

师：对，自由自在的由。这一竖出头要碰到这一长横，下面是撇点。山的笔顺规则先写当中的竖。

师：再写(生齐：竖折，竖)

师：一起读一下。

生齐读：黄山。

师：请听老师说一句话，你可得认真听，闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。

生：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。

师：真棒。你已经把老师的这句话一字不错的背出来了，这句话里有生字，谁来拼一拼。

生：q-ǖ-qū。（生齐：q-ǖ-qū）

师：你能说出“区”的结构吗？

生：区是半包围，外面是匠字框。

师：里面是——

生：撇、点。

师：那匠字框的字最后一笔是——

生齐：竖折。

师：对，最后一笔是竖折。来，小手请书空一下区的笔顺。

师：老师刚才就是用上了这三个词语来介绍黄山的，我想请你们也用上这三个词语，不过要调换一下顺序，也来介绍一下黄山。

生：我国安徽省南部的黄山风景区闻名中外。

师：真棒呀，还有不同的表达顺序吗？

生：黄山风景区在我国安徽省南部闻名中外。

生：闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。

师：你今天真会动脑子，这句话你说得非常好，小朋友，你们看，同样的词语表达的顺序不同，意思却是相同的。语文有趣吗？

师：黄山风景区到底是以什么闻名中外的。老师告诉你们，黄山就是以——

生齐：（看课件答）奇松、怪石、云海、温泉。

师：——而闻名中外的。

师：所以人们就称它们为——

生：黄山四绝。

这篇课文用优美的语言描写了黄山奇石的“奇”、“美”，此课例是教师揭示课题的导入，让学生初步感受黄山美景。如果教师把这一切直白地告诉学生，就等于是无本之木、无源之水，流于空洞的说教。要让学生受到人文的熏陶与感染，激发学生热爱大自然的情感，就只有从语言文字本身出发，在字里行间体会。教师紧紧围绕“黄山”一词，“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部”一句做文章，让学生调换一下这个句子的语序来介绍黄山，并且抓住“闻名中外”一词让学生了解黄山的特点，既进行了表达顺序的语文基础知识的训练，又让学生了解了黄山风景区在哪儿，还让学生感受到了黄山风景区“闻名中外”的的特点，自然地激发了学生热爱大自然的情感，为祖国有闻名中外的黄山风景区感到自豪。这样以工具性为基础，在语文基础知识的训练中激发学生的情感共鸣，使语文的工具性和人文性水乳交融，真正的达成统一。

三、以人文性为依托，落实语言训练

语文虽具有工具性，但它不是一般的工具，是表情达意的工具，是交流思想的工具，是沟通情感的工具。翻看教材中一篇篇题材不同、体裁各异的文章，无一不具有自己的思想主题，即使是作为语言材料的词汇、句子也无一不带有作者的感情色彩。那么，教师应该在课文与学生中间架起一座情感桥梁，引导学生挖掘课文的动人之处，感受作者的思想感情，让学生真正走进文本，与作者对话，与文本对话，润物无声地落实语言训练。上海东二小学王老师执教的《威尼斯的小艇》又一次让我感受到了语文工具性与人文性完美结合的魅力。她先让学生读读第4自然段，从哪里感受到“船夫的驾驶技术特别好”。学生找到了船夫“总能操纵自如”。紧接着，教师进行引读，让学生感受作者所写的那种操纵自如，但是由于这时对文本还缺乏深入的体验，这些朴素自然的文字无法引起学生的共鸣。这位老师就紧紧抓住“操纵自如”一词展开教学：你认为操纵自如是怎样的？课文中船夫又是怎样的操纵自如？回扣课文第4自然段，哪些句子让你对“操纵自如”有了新的理解，划下来，读一读。此时，教师再一次地引导学生走进文本，置身于课文描写的情景中，感受作者字里行间中流露出对船夫的佩服之情。因为有了情感的倾注，学生再读到第4自然段时，对课文的理解得到深化，有了更为深刻的感受：当读到“在极快的时候，他能够拐弯；在拥挤的时候，他能够挤进挤出。我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”学生真切的体会到了“操纵自如”就是这样的，实实在在地感受到了“船夫的驾驶技术特别好”。这时，教师趁热打铁，让学生与作者、与文本对话，进行语言训练：“看到船夫操纵自如，你想怎样夸夸船夫”。因为有了对船夫由衷佩服的情感铺垫，学生对船夫不吝夸赞之词，表达声情并茂。当老师再次让大家读第4自然段时，学生的情感非常饱满，美滋滋地读出了语言文字的情，读出了语言文字的味。同样是朴素自然的文字，因为有了人文的依托，激发了学生的情感体验，使语言训练的落实水道渠成。这样的课堂既有了深度的感悟，又有了扎实地语言训练，真正实现了“让工具性与人文性统一”的目标。

在语文学科的教学中，实现“工具性与人文性的统一”是我们每一位语文老师不懈追求的目标。而真正的“统一”是“工具性”和“人文性”的水乳交融，知识与情感的和谐互长。只有这样，我们才能达到“全面提高学生语文素养”的教育目的。

责任编辑 王爱民