“问”上下功夫“读”中见成效

■陆秀敏

“问”上下功夫“读”中见成效

■陆秀敏

思维的发展能促进语文综合素养的发展，而课堂提问是教师开启学生思维的金钥匙。因此，教师的精准提问能大大提高教学的有效性。教师问得“巧”，可以让学生思维飞扬，激活学生自主阅读的潜能，实现阅读教学中文本、师生、生生之间的高效对话，从而提高学生的语文素养。事实上，我们的课堂提问还存在着许多的问题：有的提问机械刻板，很难激发学生阅读的热情；有的提问简单肤浅，对学生来说没有思考的价值；有的提问指向不明，学生找不到阅读思考的重心；有的提问高深莫测，学生听了望而生畏，找不到思考的起点。这些低效或无效的问题，影响了学生思维的积极性，不利于学生主动参与阅读，也难以真正提高学生的语文素养。那么，怎样提问才能真正激活学生思维，引导学生主动参与阅读，从而提高课堂教学的品质呢？笔者以为提问要做到以下几点：

一、问在“题眼处”，把握阅读的精度

课题是文章的眼睛，有提示主要内容、点明中心等作用，课题的关键词又有表情达意的作用。抓住题目及其关键词即“题眼”提问，能激发学生的求知欲，发挥非智力因素对教学的促进作用。

教学实践中，我注重从课题入手，围绕题眼设计一些贯穿全文的问题，引导学生根据这些问题去阅读文本，有效激发学生的阅读兴趣，较快掌握文本的主要内容，最后达到解决疑问，理解全文的目的。

如人教版五年级上册《圆明园的毁灭》一文，抓住题眼“毁灭”提问：圆明园是怎么毁灭的？毁灭前是一座怎样的园林？从“毁灭”入手，诱发学生的好奇心，深入文本探究，准确把握文章的内容。学习人教版四年级下册《全神贯注》时，教师通过提问：围绕全神贯注写了一件什么事？集中笔墨写罗丹全神贯注的是哪个自然段？哪些句子是在写罗丹全神贯注的？引导学生快速找到文眼，提取精要，将复杂文本简单化。在理解文本的基础上，教师再问：现在你觉得“全神贯注”还仅仅是一个词吗？学生的答案显然是否定的了。教学人教版五年级下册《金钱的魔力》时，教师可以通过“金钱到底有什么魔力”的提问来吸引学生去阅读文本，快速把握文章脉络。

抓住题眼进行质疑提问，往往可以起牵一发而动全身的作用。这不仅有利于激发学生阅读的兴趣，调动学生学习的主动性，也有利于提高学生准确把握文章脉络和中心的能力。

二、问在“动情处”，提升阅读的广度

提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，从而激发学生阅读的兴趣。在教学内容上，首先要把握每一篇课文的情感基调。“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露，一篇文章就像一个窗口，通过它可以洞察世态万象。因此，把握一篇文章的主题思想是上好一堂课的关键，需要教师以“情”来渲染课堂，营造浓浓的情感氛围。当学生被文中的人、事、物、景所感染并产生共鸣时进行提问，学生的思绪会喷涌而出，阅读热情也会被点燃。

如在学习人教版六年级上册《月光曲》时，教师引导学生观看课件中的图片并进行情境描述：蜡烛被吹灭以后，屋里不但没有变得黑暗，反而清亮起来，这是月光的功劳。月光不但把茅屋变(亮)了，还把茅屋变(白)了，也把茅屋变(美)了。此时此景，深深地感染了在场的每一个人，特别是——贝多芬。这时贝多芬心里会想些什么呢？学生会融入情境中，真情自然会流淌：“贝多芬会想，月亮是多么无私，多么善解人意呀！它不嫌贫爱富，洒给万物的光芒都是均等的！”“月光如此皎洁，多像盲姑娘那装满音乐的纯洁的心灵啊！”“我如果创作一首新的曲子，也应当如眼前的月光一样，纯洁透明，照亮穷人的心，使她们忘记眼前的贫穷，内心更充实更快乐！”这时，教师再顺势让学生读读课文第9自然段，学生怎么会不沉浸其中？

“情感是智慧的化身，缺乏情感的课堂是没有生命的课堂。”课文中作者的“动情点”往往就是阅读者的共鸣点。教师要善于利用“动情点”来设计问题，引导学生渐入角色佳境，使文本描写的客观世界成为学生主观感受，把文中的“此情此景”转化成“我情我景”，学生融入了其中，在“身临其境”中感受、想象，探究文中人物情感变化的轨迹。这样的问题设计有利于学生敞开心扉，表达思想和情感，让他们的心灵动起来，智慧的语言飞扬起来，从而提升了阅读思考和表达的广度。

三、问在“矛盾处”，挖掘阅读的深度

不少课文内容上有“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些内容处提问，往往可以使学生思维步步深入，引导学生把课文理解得更深。

如人教版五年级上册《养花》中有一段是讲养花的乐趣的，文中写道：“养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”“喜”“笑”当然是乐趣，小学生很容易理解。为什么作者说“忧”“泪”也是乐趣呢？对于这样的问题，小学生不太容易理解，需要老师通过提问，引导学生在指定的目标下进行阅读思考。答案可能不是一步就可以获得的，教师可以采用追根究底的方法，注意变换角度，引发学生深思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅入深，引领学生到达“理解”的彼岸。又如学习人教版五年级下册《草船借箭》一课时，学生对诸葛亮是“借箭”还是“骗箭”存在分歧，教师抓住契机，引导学生就此展开讨论，让他们畅所欲言，各抒己见。有学生说：诸葛亮借的箭没有征得曹操同意，所以应该是骗箭。有同学补充说：诸葛亮也没有还箭，我看骗箭更合适……学生们七嘴八舌地争论开了。这时，教师让他们安静一下，希望他们再仔细阅读课文，想一想：课文主要写谁，写他的什么，为什么写他？然后再来思考这个问题。学生在细细阅读的基础上，终于有了更清晰的思路：诸葛亮用计从作战的敌人那儿把箭“借”来，又在作战时把箭还给敌人，“借箭”可以更充分地体现诸葛亮的神机妙算，而骗箭是贬义词，用在这里不恰当。学生在问题的引领和教师的启发引导下，更加全面深刻地了解了课文的思想内容，而且有效地激发了学生的批判性思维。课堂上这样的讨论尽管答案不一，但学生们根据课文字里行间的意思，反复推敲，得出自己的结论。通过讨论，学生的意见和认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常进行这样的阅读、分析、推理、判断，挖掘了阅读的深度，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众的心理和不合逻辑的猜测。

四、问在“空白处”，增强阅读的厚度

在阅读教学中充分发掘文本，抓住文中最能引起发散思维的发散点提问，对引导学生深入理解文本内容，培养想象力和创造力是十分有益的。许多课文往往在末尾处包含丰富而深刻的意蕴，在这些看似“无”的空白之中恰恰渗透着极为丰富的“有”；有些情节写到关键处戛然而止，但意犹未尽，给读者思考和想象创造了极大的空间。教师要抓住引发学生思维的空白处，启发学生想象，充实文章的空白，走进文章的“心灵”，深化学生对课文的理解。

如人教版五年级上册《地震中的父与子》第12自然段对父亲进行了细节描写：“他挖了8小时，12小时，36小时，没人来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”面对儿子这36小时的漫长等待却留下了空白。这时，教师可以引导学生由父亲在废墟中挖了36小时，联想到阿曼达在废墟下等了36小时，由此想象废墟下的阿曼达面临怎样的困境，他会想些什么？做些什么呢？这样的提问可以激发学生进行创造性思维，使学生更深刻地感受和理解这对父子的不寻常。直面困难、永不言弃的父子形象逐渐走进了学生的心灵。同时，在这一过程中，学生积累了语言，内化了语言，并创造性地运用了语言。又如教学人教版六年级上册《穷人》一课，快要结课时，老师设计如下问题引导学生想象：这两个孩子被桑娜带回家后，情况会发生怎样的变化呢？学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快设想出好几种方法：两个孩子在桑娜的精心照料下，长大成人，学习很刻苦，还考上了大学，桑娜虽苦，但苦中有甜也有乐，穷人有了出头之日；两个孩子被桑娜抱回家后，整天好吃懒做，和桑娜的孩子不能友好相处，使桑娜更加为难，生活越来越苦……总之，一个个扣人心弦的故事结尾在学生的脑海中诞生了。这样的训练不仅仅是创造性思维能力的训练，也有助于学生语言表达能力的提高，同时会使学生的心灵受到一次洗礼。

教学实践证明，教师灵活巧妙地利用文本中的“空白”进行提问，不仅可以唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排，情节的曲折变化，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力和积极思考的读书习惯，可以让学生获得“超文本”的阅读效果。

皮亚杰曾说过：“一切真理都要学生自己获得或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”阅读教学中，作为语文教师的我们，应该在“问”上下功夫，深入解读文本，从文本内涵出发，想方设法从关键点找到提问的突破点，投石激浪，让学生思维飞扬，促进学生积极主动地参与学习，充分发挥课堂提问的效能。

浙江省海盐县官堂小学）

责任编辑 廖林