构建幸福教师文化 促进教师专业成长

■武汉市育才小学二分校 陈亚丽 徐莉萍

构建幸福教师文化 促进教师专业成长

■武汉市育才小学二分校 陈亚丽 徐莉萍

几年来，我校在“为学生的终身发展奠基，对学生的童年幸福负责”的办学理念的指导下，着力打造“幸福教育”品牌，关注每一个教师的专业发展，帮助教师在教书育人中获得事业的成功，实现人生的价值，享受成长的幸福。

一、搭建平台，让教师在专业素养的提升中收获自信

1．搭建学习的平台

让读书成为教师工作生活的智慧方式。我校积极营造良好的读书氛围，把读书作为教师智慧生成的重要途径。学校开展读书接力活动——提供阅读资料，让教师自由传阅，并随机写上自己的阅读感言，边读文章，边与同行交流，形成一个接力式的读书互动链条。轮流阅读后，学校领导对教师的心得进行批阅，然后进行体系梳理，提升为理论，帮助教师把工作当作学习，在学习中工作，使教师尝到“读书能帮助教师开阔眼界，发现问题，尝试解决，提高素养，增添活力”的甜头。

让专家引领成为教师专业发展的助推器。学校通过实施“走出去、请进来”双向举措，让教师在专家的引领下开拓视野，及时了解新的教育教学理论，学习新的教育教学方法，提高教师的专业素质。“走出去”博采众长。为了增加教师外出学习、提高的机会，我校想方设法为教师外出学习创设便利条件，加大投入力度。每学期学校都要分批派教师远赴杭州参加“千人万课”的学习观摩活动，为了使教师通过学习提升素质落到实处，学校还出台了“外出学习教师回校展示学习效果”的汇报展示制度，明确规定“凡外出学习回来的教师，每人做一次学习体会交流，上一节汇报课”，这不仅有助于提高学习者的课堂教学水平，同时也激发了其他教师和谐发展、共同进步的热情。“请进来”传经送宝。为了让更多的教师都有学习提高的机会，我校经常邀请市区教科所专家、教研员进行指导，长期聘请三位特级教师深入课堂对教师进行面对面的指导。专家报告，给教师们的课程改革和课题研究提供理论上的指导；深入课堂，及时与讲课教师进行讨论、反馈，评析课堂教学的成功与不足，拓宽了教师们的视野。学校的一些列专家指导措施，促进了教师的专业成长。

让网络成为教师专业发展的新舞台。我们充分发挥了现代化教育设施的作用，帮助教师建立“博客”网站，引导教师将在教学、研究、学习、工作中的所思、所行、所惑、所悟及时在博客上展示出来，让大家共享、共议、共思、共辨。“博客”为学校的教科研注入了新鲜血液，对教师专业素养的提升增添了新的活力，激活了教师在“学习、研究、实践、反思”中的互动因子，掀起了一股“互勉共进”的教研高潮。

2．搭建交流的平台

我校交流的平台主要有集体备课、沙龙式研讨、走动式学习、工作经验交流等形式。集体备课，通过个人初备——集体研讨——二次复备——教学实践——课后交流——专家指导——再次修改的流程，提高教师解读教材、驾御课堂的能力；沙龙式研讨，在开学初我们广泛征集教师在教育教学中的问题和困惑，然后选取一些共性问题，组织老师们共同来探讨解决问题的方法；走动式学习，主要是互相参观教室环境布置、活动开展情况等相互学习；工作经验交流，每学期期末，我们都要举行教育教学经验交流会，让教师在交流的过程中，既提升了自己，又为同伴提供经验。

3．搭建展示的平台

学校帮助每一个教师挖掘自身优势，找准个性的突破口，形成自己的风格。让善于班级管理的教师，在班主任工作上做出亮点；让精于课堂教学的教师，在教学艺术上下功夫；让长于教育课题研究的教师，在教育科研上出成果。我们尽可能的为每个教师提供施展才华、体验成功的平台，使广大教师充分感受到实现自我价值的乐趣。

学校建立了教师成长记录册，“好书与我相伴”、“精彩回放”、“独辟蹊径”、“携手共进”、“快乐起飞”……记录着教师的成长历程，展示着教师各阶段的成果，丰富了教师的个人资源，促进了教师的自我反思，使教师教育教学能力不断提升。

二、分层培养，让教师在专业能力的发展中感受快乐

1.制定规划，打造自我发展的尺度

学校交给教师三把尺子，引导教师以此为标准，找准位置，指定规划。“纵尺”：量一量自己的优势，发挥自身特长，力争形成自己的教育个性和教学特色。“横尺”：量一量自己与同事、同行之间的差距，在比较中看到自己的不足，找到差距。“标尺”：量一量自己的教学思想和行为与新课标倡导的理念和方法的差距。“三把尺子”形成的坐标系，给教师提供明确努力方向的参照系。

学校引导教师在此基础上自我反思、自我认识，找到个人发展的立足点，制定切实可行的“三年发展规划”，并加上“需要学校为你的发展提供哪些服务”等问题，以便得到学校的帮助。

2.双轨培养，满足自我发展的需要

学校实施“双轨制“策略，把教师的个人成长与学校的培养有机的结合起来。

对年轻教师，我们强调模仿与学习吸纳，旨在积淀经验，夯实基础。让他们跟随学有专长、教有特色的教师，以跟班听课、合作备课等形式，先模后教，先学后练，不求神似，但求形象；组织他们看一些名师的录像资料，引导他们研究名师的教学语言和教学经验，挖掘名师的教学风格和教学思想，帮助他们寻找教学规律，积累学习心得，指导自己的教学实践。

对于合格型、经验型教师，首先要求读好学科专业类书，读好教育艺术类书，读好文化修养类书；其次，在学科教学中实践新理念，在实践活动中体悟新理念，在家校沟通中深化新理念；最后，倡导教师善于反思，反思自己的课堂教学技能，反思自己的课堂教学策略，反思自己的课堂教学理念。除了教师个体对自己个人的独立活动进行反思外，我们还倡导群体共同反思，利用备课组、教研组研讨活动，引导教师间进行坦诚的交流，从而促进教师个人信念的发展和理念的深化，让反思渗透于日常的教学过程之中，成为一种专业行为和专业生活方式。

对于骨干教师，我们倡导凸现自己的教学特色，构建自己的教学风格，要求他们在教学理念上引领，在实践操作上“示范”，让自己的教学个性、风格逐渐生动起来，丰富起来。

学校在建立了人才资源库，通过“双轨制”培养策略，我校教师不断成长成熟起来，骨干教师的队伍逐步壮大，学校现有省、市、区骨干教师19人，占教师总数的43.18%。

三、尊重多元，让教师在科学评价的鼓励中体验信任

教师群体是不同个性教师的聚集，有着不同的学术背景、独特的个人经历，不尽相同的教学风格和专业特长。作为学校管理者要尊重、信任、营造宽松和谐的心理氛围。

我们倡导在管理中用好“三面镜子”。放大镜——用放大镜发现教师的闪光点，只要善于发现教师的闪光点，用心调动教师的积极性，每一个教师都能成功。望远镜——用望远镜放射教师的成长目标，根据教师的不同能力与长处，制定不同高度的目标，让教师带上望远镜去放射目标，围绕目标开展工作。透视镜——用透视镜不断的发现问题，努力提高自己的管理水平，尤其是专业水平，真正起好专业引领作用。

四、锤炼课堂，让教师在教学能力的提高中感受成功

学校始终坚持教师发展的立足点在课堂，生长点在课堂教学过程中的理念，以课堂教学为中心，让教师在教学能力的发展中体验进步与成功。

1.四轮听课，促进教师的梯度发展

学校针对不同年龄、不同教学水平的教师实际，制定了“四轮听课制度”，促进教师有梯度的发展。新手达标课：对于新来的教师，注重教学规范，以课堂组织和把握教材能力为观察重点。师徒携手课：从教学实效出发，教学导师一帮一辅导潜能教师提高课堂效率。全员研究课：以凸显教学艺术为聚焦点，一课解决一个问题。骨干示范课：充分发挥骨干教师的示范辐射作用，每期采取一课多轮的方式研究高效课堂，在全校进行展示。

2.课例研究，提升教师的研究能力

学校本着“从问题入手，从需求出发，课题牵引，注重实效”的教研思路，积极开展课例研究。每一次课例研究活动，先由被观察教师陈述教学目标，并介绍班级、教学内容等情况，然后经过协商确定观察焦点，明确观察内容；接着观察者依据粗线条的观察纲要，在课堂现场对观察对象做详尽的、多方面的记录；最后展开研讨，观察者将在观察中收集到的资料呈现出来，与被观察者一起进行分析、讨论，共同生成改进建议和措施。无论是观察者，还是被观察者，教师都经历一种合作、对话、探究的研究过程，吸纳异质与新机，有助于教师提升研究能力，形成独特的教学风格。

学校为教师创设了展示能力的舞台和天地，构建幸福的教师文化，让他们在专业成长中收获自信、快乐、信任与成功，享受到专业成长的幸福。从幸福教育的思想到幸福文化的建设，育才二分校一路走来，幸福之花如约绽放。理想从这里放飞，智慧在这里开启，师生幸福的人生方舟在这里扬帆远航。

责任编辑 王爱民