浅谈艺术教育对医学生情商的影响

齐 菲，黄 莹

(承德医学院护理系，河北承德 067000)

1997年5月20日，国家教委在《关于加强学校艺术教育的意见》中明确指出艺术教育的目标在于塑造学生的健全人格，培养高智商与高情商的综合体，这一点对医学生来说尤为重要。情商包括人际关系的处理能力、情绪的自控性、挫折的承受力、自我了解程度以及对他人的理解与宽容等多方面。我们以往的教育更多强调学生智力的发育，很多学生不懂得如何了解和控制自身情绪，不懂得维系融洽的人际关系，以致于校园暴力极端事件时有发生，即便将来走向社会，这样的大学生也无法以一种积极的心态面对现实的挑战。

艺术大师丰子恺曾经说过:“大艺术家必是大人格者”[1];前苏联美学家尤·鲍列夫在《美学》中指出:“艺术的影响可以触及到人的精神的任何一个角落，艺术造就完整的个性”;孔子云:“志于道，据于德，依于仁，游于艺”(《论语·述而》）。因此，艺术教育对人的影响是全方位的。医学院校实施艺术教育，直接目的在于培养医学生正确的审美观念，深层目标是塑造医学生健全的人格和健康的个性。

1 艺术教育的作用

1.1 艺术教育有助于医学生在专业之外修身养性 艺术教育对提高医学生的道德修养、培养正确的审美观点和鉴赏能力有着特殊的功效，这种影响是在潜移默化中进行的。“以自然之美感化人之灵性”，通过美的教育和美的影响来规范医学生的道德行为，并帮助医学生及时树立健康的世界观、人生观和审美观。法国雕塑家罗丹指出:“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现”[2]。王国维在《人间词话》中写道:“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物”[3]。审美的过程实际上就是移情的过程，这就决定了审美活动必然受到主客观的双重影响。

1.2 艺术教育对于激发医学生的想象力、培养医学生的创造性具有重要作用 逻辑思维和形象思维是人类思维的两种方法，逻辑思维给形象思维某种意义上的指导，通过形象思维来表现，却不能取代形象思维。艺术创作就是通过逻辑思维的指导来体现形象思维。对艺术作品的思考和体会内涵，有助于培养高校学生的逻辑思维能力，培养他们在实际生活中解决问题的能力，从而在实践中不断提高他们的想象力和创造性。

1.3 艺术教育有助于医学生情感的宣泄 培养医学生合理宣泄不良情绪有助于他们在将来的临床工作中释放压力，有助于他们更好地胜任临床工作。在学校里流行的“课桌文化”就是大学生们把自己的愉快、悲伤、愤懑等等情绪“毫无保留”地刻在了桌子上，令人既深恶痛绝又无可奈何。而艺术正好提供了这样一个机会，在欣赏或创作艺术作品的过程中，给情绪的正常宣泄提供一个合理的空间，有助于医学生身心的健康发展。

1.4 艺术教育能有效地进行非语言交流 艺术家把思想融于艺术作品中展现给大家，让人们明白他所要表达的意思;学生也可以用自己的艺术作品互相交流，在潜移默化中提高审美情趣。“面对新的艺术浪潮，人类的审美理想如何发扬光大，文化传统如何承继……是需要深思的”[4]。艺术教育使传承和继承有了平台，更使得学生之间可以通过对艺术作品的欣赏进行非语言交流。

1.5 艺术教育可以教会医学生更好的生活 在《美育书简》中，席勒指出:“希腊人的本性是把艺术的一切魅力和智慧的全部尊严结合在一起”;“他们既有丰满的形式又有丰富的内容;既能从事哲学思考，又能创作艺术;在他们身上看到想象的青年性和理性的成年性结合成一种完美的人性”[5]。让医学生接触大量的艺术作品，从中判断作品的优劣，同时理解作品的内在含义，可以逐渐达到对传统优秀文化的继承发扬和对当代优秀艺术的鉴赏，提高医学生的内在生活质量和艺术修养。

1.6 艺术教育有助于医学生发散性思维方式的培养 艺术教育对医学生的重要作用还体现在可以激发学生创新意识，调动潜能。钱学森先生曾说，能从夫人蒋英的音乐艺术中获取对人生的深刻理解。学会艺术广阔的思维方法，可使大学生们在科研中分析问题时能更宽一点、活一点。可见艺术对其他学科、对人一生的影响。

2 关于艺术教育的几点建议

2.1 艺术教育的场所问题 艺术教育不同于专业课教育，应该有自己特定的场所。医学院校虽不能像艺术院校那样有专门的练功室、琴房和美术间等，但最起码应该有一间专门的活动室，可以进行音乐、美术等一些鉴赏活动。

2.2 艺术教育的课程安排问题 彭吉象教授指出:“艺术教育不光是学校教育，应该成为终身教育。”笔者认为艺术教育应该成为医学生的必修课。对只读“圣贤书”的个别同学要采取一些必要措施，加深他们的艺术修养。此外，在构建我国医学院校艺术教育课程体系的过程中，也要借鉴国外的优秀经验。哈佛大学“零点计划”研究发现，加强文化艺术教育是实施全面素质教育不可或缺的重要内容。中国高教美育研究会常务副会长、北京大学艺术学院彭吉象教授在哥伦比亚大学做高级访问学者时发现，哥伦比亚大学有10门要求全校学生必选的核心课程，其中3门与艺术有关。这些都给大学的艺术教育在课程设置等方面提供了很好的启迪。

正如梁启超所说:“情感教育的最大利器是艺术”。我们要把对医学生进行艺术教育作为培养高素质人才的必要手段加以实施，才能使我们的教育方针顺利进行，才能培养出社会需要的高素质的综合人才。

[1]丰子恺.艺术趣味[M].长沙:湖南文艺出版社，2002.29.

[2]罗丹.罗丹艺术论[M].北京:人民美术出版社，1978.62.

[3]王国维.人间词话[M].上海:上海古籍出版社，2004.135.

[4]吴予敏.美学与现代性[M].西安:西北大学出版社，1998.204.

[5]席勒.美育书简[M].北京:中国文联出版公司，1984.90.