浅议大学语文教学方法改革

杜艳凌

(公安消防部队昆明指挥学校 训练部文化教研室,云南 昆明 650208)

浅议大学语文教学方法改革

杜艳凌

(公安消防部队昆明指挥学校 训练部文化教研室,云南 昆明 650208)

大学语文作为基础性课程,其建设理念、课程性质、课程体系及教材教法等方面存在许多有待改革和创新之处。尤其是加强教学方法改革和教学评价体系的建构可为大学语文的改革提供有力的贡献。

大学语文;教学方法;评价体系

一、教学方法再研究

随着时代的发展,武警院校教育与部队训练也在不断地发展和进步。为了实现“造就现代警官”的目的,提高办学层次,培养高素质的人才,在基础课程的设置上必须大胆的采用创新的教学方法和现代化的教学手段,有针对性的优化课程体系,改革教学内容。因此,可以采用以下的方式进行大学语文的改革。

一是采用探究式的讲授法。大学语文课程本来就是一门灵活、生动的基础课程,在多年的教学中,我们一直都以教师教授为主,学生学习为辅的方法进行授课。但是面对21世纪的信息时代发展,这样的方式已经不能适应工作环境。因此,我们尝试让学员改变以往教员一味灌输的上课方式,通过学员自主学习,自我理解,让学到的知识转化成自己能够吸收的东西。教员通过归纳讲授法、跳跃讲授法、综合讲授法、要点串讲法、问题串讲法等方法,为学员提供帮助,教师将教学重点放在引导学生对课文的自主探究上,提高学生的阅读理解与鉴赏作品的能力与水平。这样一来,既训练了学生独立思考的能力和创新精神,又让教师的授课充满了高度和水平,使学生真正学到知识。

二是采用导读法。坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线”[1]的三线和“自读式、教读式、练习式和复读式”[1]的四式模式的授课方式,让学员通过对语文教材的阅读和理解,达到认识教材和教材所反映的客观事物的目的。并且,建议学员采用自读式,通过教员的简单引导,使学员重塑学习理念,开始自我主动地学习。

三是使用多媒体手段辅助教学。多媒体教学是当今社会最能体现信息战的现代电教手段,是素质教育对当前教学的时代要求。在教学中,我们大量将课文内容符号变成视听资料或者图片资料,这样可以更加形象直观的进行交互式学习环境,能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。同时,运用多媒体教学就包括使用了电视、投影、录音等现代教学技术辅助我们的语文教学,既能做到发挥教师的主导作用,又能调动学生的学习兴趣,激发他们的想象力,充分体现学生的认知主体作用,既注意教师的教,又注意学生的学,把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学方法来优化学习过程和学习效果,使语文课在一种轻松、活跃、激情的气氛中进行。

四是利用图书馆教学。大量阅读是学习语文一直提倡的方法和模式,在军校开设大学语文同样使用这样的方式。教员在上课时开具一些相关的书目,并对书籍的相关作者和背景进行简短的介绍,让学员课后进行阅读。另外,可以利用学校的图书馆或者期刊阅览室让学员进行大量的课外阅读,还可以运用多媒体,建立电子阅览室,让学员阅读;定期举办一些与大学语文相关的选修课或开设一些与大学语文相关的讲座;组织一些文学沙龙,让学生有发挥自己特长的机会,有展示自己才华的可能,等等。

二、构建课程教学评价体系

(一)教员对学员的考核

以往我们评价学员的好坏都是通过考试来测评的,但是这样的考试会带来一些弊端,比如有可能只代表一段时期的学习成果,而会忽略了学员长期学习习惯的养成,容易造成学员对学习的厌学情绪。因此,我们要重新建立一套考核的机制来综合评价学员的成绩。首先针对教员,我们要努力建立一整套适应新形势下的考核体系,综合评价学员的学习成果。用开卷的方式来弥补以往闭卷考试的不足。比如,文科类考试,尽量采用开卷的形式,让学员自主答题,用学到的知识从多个角度来权衡试卷,避免了闭卷考试带来的思维不开阔的影响。同时,用平时分和卷面成绩结合,综合算出每个学员一段时期的成绩,这样既达到了学习效果,也激发了学员学习的积极性和兴趣,为下一步学习搭建了平台,也创造了机会。而且,对于学员的整体综合素质的提高和自我学习情况的估量,也起到了辅助的作用。

(二)对教员的评价

无论是地方院校还是军队院校,对教员教学能力的评价始终是一个非常重要的环节。它体现了一个学校办学能力和办学层次的水平。因此,我们对教员的评价体系的建立也就显得尤为重要。针对部队院校的特殊情况,借鉴了地方院校的研究成果,我们对教员的评价可以从其自身的综合评价、学员对教员的评价以及部门对教员的客观评价三个方面来看。首先,以笔者所在的消防学校为例,我们结合多年的教学经验,根据部队任职的第一需要,总结出了一套适合消防学校实际的教员教学效果测评体系。每学期课程进行到三分之二时,由教务教保人员组织全校学员对全体任课教员进行测评。并从测评的结果中,测算出每个教员在每个中队的优秀率和一般情况,及时反馈给教研室,帮助每名教员及时调整教学方法,从而达到提高教学质量的效果。另外,规定这种教学效果测评的结果占整个教员评价体系的三分之一。其次,每个学期还安排本教研室的相关人员对任课教员的备课情况、教案编写、上课反映以及教学督导等进行跟踪听课,及时做出公正的评判和建议,帮助新老教员客观地反思自己的教学形式,从而能够尽快调整自己的教学思路,更新教学内容,使课本知识和实践知识很好的结合,赢得学员的认可。最后,还要积极提升自我素养,主动搞科研。在工作之余,将所教内容和实际用科研的形式反映出来,结合军校教育的教学思路,积极开展和投入学术科研,加强对科研与教学环节相结合的研究,积极撰写教学心得、科研论文。通过三个层次的分工,我们的教员评价体系建立起来,对教员的能力表现、教学效果以及晋升、培训等奖励机制,都有促进作用,极大的鼓舞了教员的积极性,给教员的发展提供了广阔的空间。

总之,军校《大学语文》课程的改革势在必行。这就要求我们在教学方法上树立以教员为主导,以学员为主体的教学意识,充分调动学员的学习积极性,提高学员创造性的学习能力,确保教与学的统一,严格课程体系的设置,融人文科学、指挥管理、科学技术于《大学语文》中,促成基础文化课的课群的建设。

[1]朱智贤.心理学大词典[M].北京:北京师范大学出版社,1989.

H193

A

1673-1395(2011)06-0152-02

2011-04-28

杜艳凌(1980—),女,云南大理人,讲师,硕士研究生,主要从事语文教学研究。

责任编辑 袁丽华 E-mail:yuanlh@yangtzeu.edu.cn