高职高专学生外语学习动机调查

2011-03-31母燕芳

长江大学学报（社会科学版） 2011年6期

关键词：学习动机外语动机

母燕芳

(中北大学人文学院,山西太原 030051)

高职高专学生外语学习动机调查

母燕芳

(中北大学人文学院,山西太原 030051)

对高职高专一年级学生的外语学习动机进行问卷调查,结果表明,影响高职高专学生英语学习动机的因素有认知因素、情境因素、兴趣因素和成就因素。

动机;高职高专教育;外语学习

外语学习动机在外语学习过程中起着重要作用。良好的学习动机不但能使学生坚持不懈地学习外语,而且能使学生投入较多的精力潜心学习外语,从而加快外语学习的步伐。根据Williams和Burden的观点,目标任务本身所赋予的价值越大,它给予个体的激励值就越大,个体也就越趋向于去完成这项任务,并愿意持续地付出努力。[1]

针对高职高专学生英语学习的特点,如:英语基础普遍较差,英语水平参差不齐,英语学习的兴趣普遍不高,没有学习英语的语言环境等,笔者设计了一份问卷调查,旨在了解高职高专学生的英语学习动机,以促进其英语学习。

一、问卷调查对象及要求

本研究设计的问卷调查题目为“关于高职高专一年级学生英语学习目的的问卷调查”。该问卷共有26题,前25题采取选择题形式,要求受试者对给出的陈述表态,表态按LCS(language class sociability)分为五种,分别是:非常对、比较对、对、不对、完全不对。通过受试者的认同来评价受试者对于英语学习的动机,并对影响其动机的因素进行了分析。最后一题是开放式问题,为避免问卷调查的主观性和局限性,受试者可以在最后一题给出自己的看法和建议。

问卷调查对象为某高职院校2010级新生。问卷共发放400份,回收370份,回收率为92.5%。

二、问卷结果分析

刘东楼认为,影响外语学习动机的因素有:认知因素,即学习者对本人的自我认识;情感因素,指学习者本人的情感变化导致学习动机的改变;社会环境因素。[2]匈牙利学者Dornyei提出了三层面动机理论,将外语学习动机分为三个层面的模式:语言层面、学习者层面和学习情景层面。[3]本文在研究时,将问卷结果反映出的影响高职高专学生英语学习动机的因素归结为四个方面。

(一)认知因素

学习者对本人的自我认识包括自我概念、自我效能、效价和主体感。自我概念即学习者对自己外语学习的优势和劣势的认识以及对外语学习成功和失败的判断。在本次问卷中,涉及自我概念的问题有3个。问题13:“我的英语学习不错,我对自己比较满意。”32.7%的学生选择“非常对”,24.2%的学生选择“比较对”,31.1%的学生选择“对”,10.1%的学生选择“不对”,1.9%的学生选择“完全不对”。这说明大多数学生对自己的英语学习还是满意的。这种自我肯定对促进学生学习英语的动机是积极的。问题17:“我认为自己的英语学习是成功的。”问题20:“我学习英语的优势是上课认真听讲。”62.9%的同学认为课堂学习是其英语学习的主要方式, 37.1%的同学认为课堂学习不是其英语学习的主要方式,而这一问题又和问题21紧密相关:“课外,我做大量的英语练习。”在对英语学习的自我安排上,66.8%的同学认为自己做了大量的课外练习, 33.2%的同学在课外不做或做很少的英语练习。

(二)情境因素

在分析问卷调查时,将Dornyei的学习者和学习情景因素与刘东楼的社会环境因素相结合,总称为情境因素,又分为社会情境因素、学习者情境因素和学习情境因素。

学生的家庭、社会、学校、教育部门、亲戚朋友等这些来自学习者以外和学习本身以外的因素,统称为社会情境因素,制约着学习者的学习动机。其中就业和考试的压力在问卷分析中占相当重要的地位。问题2:“我学习英语的目的是为了将来能找到一份好工作。”43.8%的学生选择“非常对”,18.9%的学生选择“比较对”,29.5%的学生选择“对”, 5.4%的学生选择“不对”,2.4%的学生选择“完全不对”。问题25:“我并不想学英语,我上英语课只是为了文凭。”有24.5%的同学选择肯定答案,说明这些学生学习英语的动机来自社会压力。问题6:“我学习英语的目的是要通过CET-4。”73.6%的同学给出肯定答案,说明考试的压力是英语学习的很大的动机。问题15:“某个与我有亲密关系的人(包括父母和姐妹)爱好英语,他们对我有很大影响。”26.8%的同学给出肯定答案,说明亲戚朋友对高职高专学生英语学习动机的影响不是很大。问题3:“我学习英语是因为喜欢英语老师。”41%的同学给出肯定答案,说明老师对高职高专学生英语学习的影响是不容忽视的。

学习者情境因素也对其学习动机产生影响,本问卷未涉及这一方面。就学习情境因素来讲,学习内容的好坏、学习环境的好坏、授课教师的好坏都会直接影响学习者的学习动机。问题9涉及这一方面:“我曾有过喜爱的英语老师,他(她)对我的英语学习影响很大。”给出肯定答案的有30.8%,说明授课教师的好坏也是影响高职高专学生英语学习动机的因素。

(三)兴趣因素

学习者自身的内在学习兴趣对动机的产生起着重要的作用,比如对知识的渴求、对与所学知识相关的文化和其他知识的渴求等,这类为兴趣因素。本问卷有四个问题与此相关。问题1“我对英语有好奇心,希望通过英语探究其中奥秘”,问题4“我喜欢英语,不管是对学习英语知识还是进行练习都饶有兴趣”,问题10“我一直对与所学学科相关的英语知识感兴趣”,以及问题12“我喜欢用英语给别人讲故事和笑话”。对这四个问题的肯定回答都在70%以上,说明高职高专学生英语学习动机的很大一部分来自于对英语的好奇和自身的兴趣。

(四)成就因素

从学习的结果来看,学习者的成绩好坏、学习者的成就感直接影响着学习者学习动机的形成,这些为成就因素。成就因素涉及学生对自己学习结果的评估,还有老师或其他人对其学习结果的评估。一旦学习者意识到自己的学习结果是鼓舞人心的,那么其学习动机就会被激发出来,积极地推动英语学习。高职高专学生尽管与全日制本科学生英语水平不一样,但成就感在他们的学习中也起着非常大的推动作用。问题18“我希望也需要在艰苦的英语学习中体会成就感”,有77.3%的学生给出肯定的答案,说明体现成就感也是高职高专学生英语学习的一个主要动机。