对成立大理学院教师教学发展中心若干问题的思考

段利华，褚远辉

（大理学院，云南大理 671003）

对成立大理学院教师教学发展中心若干问题的思考

段利华，褚远辉

（大理学院，云南大理 671003）

为了提高大理学院教师的教学意识和能力，在教育部第二期“教学质量与教学改革工程”以及云南省教育厅“关于成立高等学校教师教学发展中心”等文件精神的指导下，大理学院将成立教师教学发展中心，以此作为提高教师教学能力的专门机构。在这里主要分析和论证了大理学院教师教学发展中心成立的意义、现实基础、基本思路和构建的初步方案等问题，并以此为教师教学发展中心的建立提供理论和思想基础。

大理学院；教师教学发展中心；成立；研究

培养人才是高等学校的中心工作，而教学是实现高等学校培养目标的基本途径。高校教师在教学过程中发挥着主导作用，而高校教师的教学意识、能力和水平直接关系到教学质量和人才培养规格的高低。近年来，由于受认识和扩招等诸多因素的影响，大理学院教师（尤其是青年教师）的教学意识和能力有弱化的倾向，在一定程度上影响了学校的办学质量和学生的社会适应能力。为了进一步提高我校教师的教学素质，更好地促进教师专业化的发展，并为教学质量的提升奠定坚实的基础，在《教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）和“云南省教育厅关于建立高等学校教师教学发展中心的通知”（云教〔2011〕69号）等相关文件精神的指导下，经学校讨论同意成立教师教学发展中心，旨在为教师教学能力的提升创造条件，提供载体和平台。在这里，我们主要就成立该机构的意义、现实基础、基本思路和初步方案等问题谈一谈自己的理解和认识。

一、成立大理学院教师教学发展中心的意义和价值

高等学校肩负着人才培养、科学研究和社会服务三大社会职能，而通过教学培养人才是其中最基本的职能，是高校实现科学研究和社会服务职能的前提和基础。这是目前学术界对高等学校社会职能最权威的表述和概括，这实际上也就决定了高校教师的教学能力和水平在实现高校培养目标和社会职能中的极端重要性。之所以要成立我校教师教学发展中心，简单地讲，就是要通过进一步完善学校促进教师教学能力提升的工作机制，进而提高我校教学质量的目的。当然，该中心的成立及具体工作的开展还将带来其他附带的价值，具体阐述如下。

（一）重视高校教师教学能力的培养是世界高等教育改革和发展的一个基本趋势和重要特点

如何处理好教学与科研的关系，一直是国内外高等教育学界争议颇多但至今尚未完全形成共识的一个重要理论和实践问题。在世界各国高等教育的发展过程中，都不同程度地存在着重科研、轻教学的倾向，这种倾向弱化了高校教师的教学意识和能力，降低了高等学校的教学质量，最终损害了高等学校整体社会功能的充分发挥。基于这种认识，国内外不少著名高校开始重视教学，尤其是把教师教学能力的提高作为学校改革和发展的一个重要举措。如在美国，教师教学发展中心一般被称为“教师专业发展学校”或“教师教学学校”等，其主要功能就是通过开展教学培训、教学咨询、教学交流和教学改革及研究等活动来提高教师的教学能力。如密西根大学早在1962年就建立了“教学中心”，因其提升教学的显著作用，被其他学校视作样板，如今，全美大学和学院约有1 000个教学中心。而且在美国，不论是社区大学、四年制本科大学、还是研究型大学都很重视教学工作，强调培养教师的教学能力和水平〔1〕。在国内，当前不少高水平大学也陆续开始建立教师教学发展中心或类似机构。如近年来，上海交通大学、北京理工大学、西安交通大学、四川大学和南京师范大学等高校先后成立了教师教学发展中心。国内大学教师教学发展中心的主要职能有：①开展教学研究与评估；②为教师教学能力提升搭建沟通交流平台，为教师教学实践中的疑难问题提供个性化的咨询与辅导；③对新入职教师开展教学基础培训，对任课教师分类开展教学能力提升培训，对各级教学管理人员开展业务培训，对研究生助教开展上岗培训；④帮助教师解决在教学实践中遇到的问题，使广大教师掌握系统教育理论，实现教育理念的创新，掌握高效开展教学活动的基本方法，并付诸实践；⑤深入研究教育教学规律，探索有效提升高校教师教学水平的方法和途径，形成成果并予以推广；⑥建设一支结构合理的、高水平的、具有高度奉献精神和创新精神的教师队伍。

由此可见，重视教师教学能力的培养已然成为世界高等教育发展的一个主要趋势和重要特点。

（二）成立大理学院教师教学发展中心是为了实现与教育部第二期“教学质量与教学改革工程”和云南省教育厅新的教学质量工程的对接

在我国，党和政府历来十分重视高等学校的教学质量问题。为了加强高校的教学建设，真正把教学质量的提高落到实处，国家教育部实施了第一期“高等学校教学质量与教学改革工程”（以下简称教学质量工程），为了配合教育部的“教学质量工程”，各省、市、自治区和高校也纷纷出台了自己各具特色的“教学质量工程”，对提高教学质量进行了有益的探索，并积累了多方面宝贵的经验。为了进一步推进高等学校的教学改革，教育部在对第一期高校教学质量工程进行总结和反思的基础上，推出了第二期“高校教学质量和教学改革工程”〔2〕，其中的建设内容主要包括“质量标准建设”、“专业综合改革”、“国家精品开放课程建设与共享”、“实践创新能力培养”和“教师教学能力提升”等方面。其中特别值得我们注意的是在教育部第二期教学质量工程中明确提出了建立教师教学发展中心，并以此作为提升教师教学能力的重要举措。这可谓是第二期教学质量工程与第一期教学质量工程的一个显著区别，同时也充分体现了第二期教学质量工程的特色与亮点。为了配合教育部第二期教学质量工程的实施，云南省教育厅也在近期出台了“关于建立高等学校教师教学发展中心的通知”〔3〕。可以这样讲，我们建立教师教学发展中心的一个重要目的就是为了与教育部和省教育厅教学质量工程新的建设内容相对接。

（三）成立大理学院教师教学发展中心还具有很强的现实针对性

应该讲，成立大理学院教师教学发展中心，在化解当前我校教学中存在的问题，提高我校的教学质量等方面还具有很强的现实针对性。这一方面是基于对当前大理学院教学中存在问题的分析和判断，另一方面也是基于对我校教师教学发展中心功能的理解和认识。

当前大理学院教学工作中存在的主要问题和弊端，以及教学工作中存在的主要问题，我们可概括如下。

1.重科研，轻教学的现象在各学院还不同程度地存在

由于科研的可量化性较强,加之学校确定的发展目标中可评价的内容与科研有较大的相关性,现有政策在教师职称晋升、表彰奖励、津贴分配等激励方面从形式上更多地向科研倾斜，从而导向了从学院到教师在一定程度上弱化了教学意识和教学能力提高的要求。

2.在全校尚未形成统一的教学工作协调机制和体制

目前我校教师和教学管理人员的培养、认证、考核和评价等工作是由多个部门（如人事处、教务处、研究生处和各学院等）具体负责，职责相互交叉，在客观上分散了我校教师教学能力培养的资源和力量等。

3.没有真正建立起教师教学能力提高的相关激励机制

我校现有的政策和规定中没有把教师的教学质量和效果与教师的专业技术职务晋升、职务提拔和经济待遇等直接挂钩，加之教学管理人员的工作繁重、发展机会较少，教师缺乏提高自身教学能力的主动性和内部动力等。

4.青年教师教学方面的专业化培训不足

大理学院作为一所综合性的本科院校，学科和专业较多，青年教师也来源于不同类型的大学。近年来虽然我校引进的青年教师的学历和职称层次普遍较高，但由于相当数量的青年教师毕业于非师范院校，他们在校期间没有接受过系统化和专业化的教师教育与培训，这也导致他们中的不少人缺乏基本的教育理论知识和素养，不了解主要的教学方法，不熟悉课堂教学的基本环节和程式，最终的结果必然是他们的教育教学能力比较薄弱。

5.专家型教师的教学示范作用发挥不够

从理论上讲，优秀教师的课堂教学示范在青年教师的教学成长发挥着重要的不可替代的作用。但在我校，由于受多种因素的影响和制约，青年教师的教学更多地还是局限为一种个体行为，在他们的教学过程中缺乏对优质课的观摩及专家型教师的有效指导，这也在一定程度上延长了他们工作的适应期并阻碍了他们教学意识和能力的迅速提高。

另一重要原因，我校教师教学发展中心的主要功能和价值取向是通过构建教师教学能力培养的机制和体制，形成我校教师教学意识培育和能力提升的合力。

成立大理学院教师教学发展中心，主要的目的和功能就是要进一步加强我校教师教学能力培养和管理的相关机构的协调，凝聚我校教师教学能力培养的各种力量和资源，并以此为载体提高我校教师教学能力培养的质量和效率。

根据以上两个方面的认识，我们认为，该中心的成立对提高我校教师的教学能力和水平，进而提升我校的教学质量就具有很强的现实针对性。

（四）成立大理学院教师教学发展中心在省内还具有率先探索的性质和发挥示范的作用

目前，国内高校建立教师教学发展中心尚属起步阶段，在云南省高校还没有建立类似机构的相关报道。如果我校在这方面先行一步，就有可能获得上级相关部门的重视、关注和资助，也可能以此形成学校教学工作的一个特色和亮点。从扩大学校办学声誉和影响的角度来看，成立我校教师教学发展中心也是很有意义和价值的。

二、成立大理学院教师教学发展中心的现实基础

大理学院合并组建以来，学校党委和行政一直高度重视教学工作，并且推出了一系列提高教师素质，提升教学质量的改革措施，并取得了良好的效果。所有这些方面的工作又为我校教师教学发展中心的建立奠定了现实的基础和可能性。

（一）大理学院党政班子高度重视教学工作

大理学院合并组建10年来，学校党政领导班子在认真组织学习、调研和几次转变传统教育思想观念大讨论的基础上，逐渐形成了“高等学校以培养人才为主，教学是学校经常性的中心工作”等诸多共识，关心和重视教学工作成为了班子成员普遍的自觉行为，这实际上就为加强我校的教学工作和成立教师教学发展中心提供了领导和组织上的保障。

（二）大理学院已经开展了一系列有特色，有成效的提升教师教学能力的具体工作

大理学院合并组建10年以来，学校一直把教学质量的提高作为中心工作来抓，并开展了一系列提高教师教学能力的活动。主要有：一是建立了教师教学质量信息收集、分析、评价和反馈的完整结构和体系；二是初步制定了各门课程的质量标准和各个专业的质量标准；三是加强了新进教师的岗前培训，教师资格认定和岗位聘任等工作；四是开展了青年教师导师制和助教岗位制等有特色的活动；五是举行了青年教师教学比赛和高职称教师的示范性教学比赛；六是遴选了校级重点建设课程、校级精品课程、校级应用型示范课程和双语示范型课程。这些工作的开展为该中心的成立奠定了较好的现实基础和工作基础。

（三）广大教师，尤其是青年教师普遍有提高自身教学能力的强烈愿望

教学和科研是高校教师的重要职责和任务，教学和科研两者之间的内在关联性使广大教师开始认识到了提高自身教学能力的重要性和必要性。近年来，随着学校培养高素质应用型人才培养目标的确立和对教学工作的重视，以及教学质量评价在教师评价中权重的增加，我校教师（尤其是青年教师）在思想上开始重视教学工作，普遍都有提升自身教学能力、提高教学质量的迫切愿望，这也为我校教师教学发展中心的成立提供了群众基础。

三、成立大理学院教师教学发展中心的基本思路

为了高水平，高标准地建立我校的教师教学发展中心，需要我们要以研究和探索的态度构建该中心，并创造性地推进该中心的工作。尽管成立该中心涉及的问题很多，但首先要解决的还是如何明确该中心建设的基本思路。

（一）找准构建大理学院教师教学发展中心的出发点

在这方面主要是做好以下工作，一是梳理当前国内外教师教学发展中心的相关研究（主要成果为“当前国内外教师教学发展中心问题的研究综述”和“当前国内外提高高校教师教学能力举措的研究综述）；二是梳理我校教学工作中取得的成绩和存在的问题，明确要解决的主要矛盾（主要成果为“大理学院教学工作现状的调查与对策研究”）等。

（二）明确大理学院教师教学发展中心的主要职责

主要是从四个层面上明确教师教学发展中心的主要职责，基本设想如下。

1.大理学院教师教学发展中心的主要职责

①教师教学准入：对青年教师或新调入学校的教师进行教学准入的培训和认定，组织教师和教学管理人员进行岗前培训（或轮岗）、教师资格认定、教学上岗准入核定和教学评价等；②青年教师培养：通过助教岗位制、青年教师导师制、教学名师工作室、教学管理人员校内挂职（教务处、研究生处等青年职工到学院教学办、学院教学办管理人员到机关等）等制度帮助青年教师提高水平；③教学和教学管理能力提升：通过培训（校内、外），组织教学沙龙和教学竞赛，在学历和职称提升过程中强化教学工作的要求，以及提供咨询服务等措施促进教师教学和管理能力的提升；④教学改革及研究：继续实施教学质量工程，通过开展教学改革研究促进教学质量提高，同时探索与教师岗位聘任相关的教师教学质量提高机制和措施等；⑤完成学校临时交办的相关工作。

2.大理学院教师教学发展中心主任和副主任的主要职责

①组织讨论教师教学发展中心的重大问题；②与学校和有关部门进行沟通，汇报工作情况和争取各种条件；③领导中心办公室开展工作；④安排、布置学校的各项工作任务；⑤下达研究和调研的项目

等。

3.大理学院教师教学发展中心办公室的主要职责

成立教师教学发展中心办公室，挂靠教务处，负责该中心的相关具体事宜，其职责主要包括以下几方面。

①制定规划和工作计划。提出教师教学发展中心的规划和年度工作计划，报学校批准执行。每年对开展的工作、取得的成效、存在的问题和困难和解决问题的方法等进行总结；②）教师资格证认定。对进入大理学院并即将从事教学工作的人员进行教师资格证的认定，主要包括组织教师资格证的相关培训、《教育学》和《教育心理学》两门课程的考试以及教育教学能力的测试等工作；③教师教学准入认定。对已获得教师资格证的新进人员进行教学准入的认定，主要包括组织岗前培训（或轮岗）、试教和教学资质的评价等工作，并对教师能否从事课堂教学、实验教学，还是只能进行教学辅助工作提出具体建议和意见；④青年教师培养。主要包括通过“助教岗位制”、“青年教师导师制”、“教学名师工作室”、“教学管理人员校内挂职”等形式帮助青年教师提高教学意识和水平，有效规划教师生涯；⑤组织教学交流、咨询和竞赛等活动。通过组织教学交流、咨询和竞赛等活动，帮助教师分析和总结教学过程中的经验与教训，提升教师的教学意识和能力等；⑥组织开展教学改革及研究。通过组织开展教学改革等活动，强化教师的教学研究意识，鼓励教师以研究和探索的态度来对待自己的教学工作，培育研究型的教师；⑦协调学校相关部门开展工作。在学校各职能部门的工作职责不变的情况下，对有关教师教学发展的工作和活动等方面进行沟通、协调；⑧组织和完成学校临时交办的相关工作。

4.大理学院教师教学发展中心专家委员会的主要职责

根据工作的需要和学科的差异，设置大理学院教师教学发展中心专家委员会的分委员会：主要包括医学分委员会，理工分委员会，社会科学分委员会和人文科学分委员会等，委员会实行任期制。其工作职责主要包括：

①普及现代教学理论。通过培训、研讨等形式，使教师了解和掌握现代教学理论的基本原理及发展动态，帮助教师树立科学和先进的教育教学理念等；②教学会诊。对教师教学中出现的普遍问题和特殊问题进行会诊和研究，寻求解决问题的方法和途径；③教学和教学管理咨询。为教师的教学和个人发展提供个性化的咨询服务，有针对性地提升教师的教学意识、能力和水平等，通过专项研究，为学校的教师规划、发展和教学管理改革提供咨询和建议；④教学示范。组织各级名师开展高水平的示教活动，以教学观摩课等为主要形式，为青年教师的教学提供可资借鉴和模仿的对象，并在学习和观摩的过程中提高；⑤教学沙龙。定期或不定期举办教学沙龙，为促进教学工作、交流教学经验创设环境；⑥教学评价与督导。通过开展专项教学督导和评价活动，强化教师的教学纪律，为教师的教学提供反馈信息，并达到改进教师教学的目的；⑦教学改革及研究的指导。对教师的教学改革及研究提供指导，切实提高教学改革、教学实验和教学研究的质量和有效性等；⑧其他工作。

（三）形成大理学院教师教学发展中心的特色

主要通过以下途径来形成我校教师教学发展中心的特色。①通过中外高校教师教学发展中心的比较研究，来探询我校教师教学发展中心的特色；②通过国内著名高校教师教学中心的综述性研究，来探询我校教师教学发展中心的特色；③通过总结我校教学工作的经验和特色，来探询我校教师教学发展中心的特色；④通过挖掘区域性和地方性的办学资源，来探询我校教师教学发展中心的特色；⑤通过总结我校各教学学院带个性化的教学改革及研究，来探询我校教师教学发展中心的特色等。

四、构建大理学院教师教学发展中心的初步设想

（一）成立专门的机构

成立机构为：大理学院教师教学发展中心。

（二）该机构的性质

①该机构属于一个开放性的机构：即通过该机构整合我校教师教学能力培养的相关机构，吸纳我校教师教育的相关资源和人员等；②该机构是一个虚实结合，以虚拟为主的机构：即该中心为学校非常设机构，以开展具体工作和研究为主。

（三）该机构内部组织框架的搭建

①设置中心主任和副主任：第一，该中心主任由校长或主管教学的副校长兼任；第二，该中心设若干名副主任，拟在相关部门负责人和有影响的专家中提出具体人选；②设置中心专家委员会：主要由校内、外有较高教学和教学管理水平的专家组成，委员会下可根据需要设置若干考核、认定专家组，也可以设置若干分委员会；③设置中心办公室：办公室根据工作需要设若干专、兼职工作岗位；④该机构的辐射功能：创造条件把该中心建设成为主要面向滇西北的教师教学发展示范中心；⑤该机构涉及的相关部门：主要包括党政办公室、教务处、人事处、研究生处、现代教育技术中心和教育科学学院（教育科学研究所）等。

另外，该机构的具体运行为学校每年把教师培养的相关经费作预算，统一调配使用。

我们从以上四个方面分析了成立我校教师教学发展中心的相关问题。总之，成立教师教学发展中心对提高我校教师的教学能力，提升我校的教学质量和人才培养规格，形成我校的办学特色等都具有十分重要的意义和价值；同时，该中心的相关理论研究和具体工作的推进将对我校的教学改革和发展发挥十分重要的作用。

〔1〕聂海清.美国大学的教学与科研：美国康奈尔大学洪永淼教授访问记〔J〕.吉林教育科学高教研究,1998（3）:33-35.

〔2〕教育部，财政部.教育部、财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见〔Z〕.教高〔2011〕6号.

〔3〕云南省教育厅.云南省教育厅关于建立高等学校教师教学发展中心的通知〔Z〕.云教〔2011〕69号.

（责任编辑 袁登学）

Thought on the Foundation of Teacher Education Development Center in Dali University

DUAN Lihua,CHU Yuanhui
（Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

In order to enhance teaching consciousnesss and teaching ability,Dali University will establish teacher education development center under the guidance of the second teaching quality and teaching reform project released by Ministry of Education and the document about foundation of teacher education development center in university formulated by the Educational Bureau of Yunnan Province.The paper analyses the meaning,the current situation,the principal idea and the preliminary program about the establishment of teacher education development center,and also offers theoretical base over the foundation of this organization in Dali University.

Dali University;teacher education development center;foundation;study

G641.0

B

1672-2345（2011）10-0009-06

大理学院教学改革委托项目（JG-W-1）

2011-09-20

段利华，教授，主要从事高等教育管理和计算机中文信息处理研究.