先学后教在实习教学当中的应用

杨 军

郑州市技师学院电气工程系（450000）

0 前言

长期以来，我国的教学模式总是把“教”放在首位，主要针对老师的优质课、观摩课、公开课、示范课风起云涌，在这些课当中学生只是绿叶是陪衬，被遗忘在了一边，不重视调动学生的主观能动性，从而使教学效率低下。

在教学上，蔡林森提出了“先学后教，当堂训练”的教学方法。“明确学习目标，学生根据自学要求自学、教师当堂批改”这一套新的教学程序，在实际教学当中取得了显著的效果，受到全国教育界的关注和学习。而维修电工《电力拖动控制线路与技能训练》是一门集理论知识与技能训练为一体的专批课、也是一门逻辑性实践性很强的专业课，要求学生必须勤学苦练，不断积累经验，总结规律，逐步培养自己独立分析和解决实际问题的能力。本人多年从事该专业课的教学工作,感觉到该专业有规律可循，而且本教材课程设置相对比较合理,由简单到复杂，由易到难，循序渐进。先从基本电器元件的学习到电动机基本控制线路的学习,再到典型生产机械电气控制的学习,以致到最后要求学生熟练掌握线路的设计元件的选型以及安装和调试。这就要求每个学生在学习当中勤动手、勤动脑、善于总结，把握该专业的规律，能做到举一反三。因此我觉得在教学工作当中应做到以下几点，先学后教，以达到较好的教学效果。

1 用针对性的问题指导学生自主学习，培养学生学习方法和能力

为了完成以上教学目标，让学生先去了解教材，多动脑筋，初步认识所要学习的内容，把握学科脉搏，并在学习看书当中提出问题，老师再进行答疑。在这过程中，老师适时为学生提供与学习内容相关的影像、视频以及电器元件，比如在学习接触器、按钮、转换开关等电器元件时，为学生提供旧的元器件让学生化整为零、反复拆装，将废旧的元器件组装成能用的电器元件并反复测量让学生获得感官上的认识，并进行总结。老师将学习内容蕴含在问题当中，有针对性的提出问题，学生带着问题去学习、去动手，学生拥有自己学习的主动权，在获得答案的同时获得学习的成就感，激励学生更加努力去学习，从而真正掌握所学知识。

2 创造有利于学生创新能力产生的适宜环境

作为老师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的教学环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。本人常常鼓励学生说做不对还做不错,只要有合理的解释不是胡拆乱弄，都予以鼓励，正确的加以表扬，错误的拿出来与全班同学共勉，避免别的同学犯同样的错误，只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性,促进学生的认识功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。

在可能的条件下应给学生提供与教学内容相关的电器元件、相关视频给学生一个感观上的认识，并给有创造性的学生一定的时间，来设计电路，自主选择电器元件，老师在保证安全的情况下尽可能提供方便对不切实际的想法进行答疑解惑,给学生呈现应用创造性思维才能解决问题的能力。

3 注重学生创新能力的培养

要保护学生的好奇心，应接纳学生任何关于教学内容相关奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。对学生所提问题，只要与该专业相关无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应该全盘否定，更不应该指责，应鼓励学生正视并反思错误，同时告知其他学生避免犯同样的错误，培养学生尝试新的探索，并不循规蹈矩。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常的问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。使该生有成就感,同时激励其他学生向他学习独立思考的能力，推而广之。

4 培养学生创新思维能力

老师提出问题，然后鼓励每个学生从自己的角度提出解决问题的方法,除了基本控制线路以外任何一个线路设计都有不同的设计方法和思路，鼓励每个学生开动脑筋，有的功能能达到但存在线路的合理性与安全性，有的简单的问题复杂化，通过集体讨论，可以拓宽学生的设计思路，化繁为简，产生互动，激发学生设计灵感，进一步提高学生的创新思维能力。①让参加者畅所欲言，对所提出的方案暂不做评价或判断；②鼓励标新立异、与众不同的观点；③已获得方案的数量不以质量为目的，及鼓励多种想法，多多益善；④鼓励学生提出不同的改进意见或不同的补充意见,以扩大学生的思路。

5 老师在先学后教教学方式的作用

虽然在先学后教教学方式当中强调学生以自学为主，学生是知识的建构者,但是这并不表明可以忽视教师在其中的作用，相反教师的作用更为关键，对教师的要求更高。教师从讲授、灌输转变为组织、引导。从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流，讨论。在学生完成任务的过程中，教师要注意观察学生,及时发现学生中出现的问题并给予指导，多给学生以鼓励，让每个学生都能自主地，大胆地去完成任务。在学生学习遇到困难时,教师应该对学生进行指导，指导学生进行思考，引导学生逐步理清思路；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成任务之后，教师应对任务进行检查、测评，以检查教师教学效果。

近期在实习教学当中本人采用了先学后教的教学方法，效果比较显著。同学们相互讨论、相互学习，在讨论和争论中获得知识。对学生没有理解或领会的内容进行深入讲解,对学生已经理解的内容就可以少讲或不讲，从而节约了时间，留给学生思考和解决疑难问题。这种教学方案符合孔子说的“学而不思则罔”的道理，同时也切合学生的思想，贴近学生实际，可以因材施教使学生容易理解，学的活、记得住、学得有兴趣并且印象深刻，易于巩固。叶圣陶老先生提出“教学有法，教无定法”结合叶圣陶先生的教育思想，我们来理解“先学后教”也是因人、因地而异，不同年龄阶段、不同学科也是不一样的。但总的精神是要让学生在学习中主动，脑子里有问题、有矛盾，然后再听老师讲解才能理解的深，掌握的牢。

[1]蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教[M].北京:首都师范大学出版社,2010.