遵循“三主”原则，享受阅读之乐

吴晓霞

（南京市六合区竹镇民族中学，江苏 南京 211501）

新课标提出语文教学应注意“三主”原则：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”；“学生是学习的主人”；“教师是学习活动的组织者和引导者”。作为语文教学的有机组成部分，课外阅读也应同样遵循这一原则。

一、教师为主导

新课标提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应该注意熏陶感染，潜移默化。”也就是说，开展课外阅读活动是语文教师必须完成的一项教学任务。前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”语文课外阅读活动又与课内阅读教学有很大的区别：时间、空间上的自由度大，认识有误区，等等。这些因素都给这项工作增加了难度，如果缺乏必要的导向与规范，就极易虎头蛇尾，不了了之。这就要求老师必须充分发挥主导作用，以保证这项活动的顺利开展。

（一）制定完备计划，画定“线路图”。

看什么书，每天、每周什么时间看，任务是什么，有哪些具体要求，怎样确保任务的完成，怎样提高效率，怎样解决课外阅读与学习的矛盾，等等，老师在活动伊始和过程中均要有细致严谨、充分完备的考虑。比如，在时间的安排上：每天安排半至一个小时，每周安排半天时间阅读。每周安排一节阅读课，或开设讲座，对阅读方法、读书笔记、读后感的写法等进行指导；或举行读书交流会，交流读书方法、心得、故事，答疑解惑。在书目的选择上，首先是精读课标规定的必读课外读物，其他各类型的书籍，选择有代表性的读一读；同时结合年级和年龄特点，初二年级学生们的思维已开始由形象思维向抽象思想发展，学生的审美情趣、审美水准已有较大发展，对事物的认识水平也有较大提高，此阶段推荐学生阅读一些千古传诵的经典美文，古今中外的名家名作，有利于提高学生的语文素养，帮助他们正确认识丰富多彩的世界；还有一切有益于身心健康的书籍：文学名著、自然科普读物、历史、天文地理、名人传记、文质兼美的时文等，我们都可以读。

（二）把握学生心理，做好“向导”。

在活动的不同阶段，学生的心理也会呈现不同的特点。开始阶段，学生都认为这次课外阅读活动，会让他们像过去一样，可以理直气壮、无拘无束地阅读喜爱的故事性较强、趣味性较浓的通俗小说或是杂志，而不必担心家长的责怪，有阅读目的的盲目性、阅读层次的浅显性和阅读内容的隐患性的特点，对要求和任务感受不深，所以，更多的是兴奋、喜悦，积极性很高。对此，活动伊始，就要跟学生说清楚，做好宣传工作，既要保护阅读的积极性，又要提出明确的任务和要求。一段时间后，在完成任务感到困难时，在学习任务重时，每天还要看规定的书目，看一定的内容，又要写读书笔记，学生就会产生一种压力和负担，消极、烦躁、厌倦等情绪就会增加。这时，老师就需要洞察这一心理及其变化，及时加以疏导，采取有效的措施，耐心引导学生走出低谷，摆脱困扰，化消极被动为积极主动。一旦学生走出这个“运动极限期”，就适应了，心境就会平静，就能充分享受阅读的过程。这时就可以进一步提高要求，进入更高境界。

（三）主导活动开展，当好“总导演”。

新课标要求教师，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，“引导学生在实践中学会学习”。在整个活动过程中，需要开展如指导课，读书笔记、心得交流，名著知识竞赛，征文、演讲等一系列的活动，对学生的阅读方法、阅读态度、阅读效果进行指导、监督和检查，来深化读书活动。这些活动都需要教师的周密计划，精心组织，这样才能取得较好的效果。否则，学生的能力就得不到培养，兴趣难以维持，活动难以深入，整个计划就难以完成。

（四）采取措施，更好地发挥主导作用。

加强课内指导，力求“课内开花，课外结果”。在课堂教学中，通过对不同类型课文的阅读方法的分析，抛砖引玉，把赏析阅读的角度和方法教给学生，让他们在阅读时有意识地运用这些方法，阅读效果明显增强，实现“课内开花，课外结果”的愿望。特别是一些经典作品，我们要花些时间指导学生如何精读作品，体味作品的文化意蕴，引导学生着眼提高对文学语言、形象和审美情趣的品位。

二、学生为主体

新课标指出：“学生是学习的主体。”“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

（一）认识阅读意义，加强自觉意识。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领略作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。”新课标同时对初中语文课外阅读量作了具体明确的规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”要让学生明白，这是一项重要的学习活动，是课内学习的有机组成部分，是课内学习的延伸。学生通过大量阅读，能增强语言沉淀，提高阅读与写作能力，从整体上增强语文素质，直接服务于应试，还能愉悦身心、开阔视野、陶冶情操、提高素养、启迪人生，“形成积极的认识态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，促进自身的发展。因此，我们没有任何理由不去重视它，不去完成相应的任务。

（二）享受阅读过程，增加感情交流。

提出要求，规定任务，意在培养自觉意识，提高阅读质量。教师还要善于引导学生以愉悦的心情、积极的心态来享受阅读过程。

书是精神食粮，能重塑人们的灵魂。我们在享受阅读的快乐的同时，还应该享受与同学交流的快乐。萧伯纳曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”活动的形式多种多样，如读书故事会、佳作欣赏会、与名著人物对话会、优秀诗文朗诵赛、读书经验交流等，每一个人在阅读的过程中都有自己的感悟与感受、收获与困惑，大家在一起交流，介绍自己所读的书，讲述自己对该书的理解和思考，点评值得欣赏的地方，自己读书的快乐与痛苦，自己的读书习惯，对读书的认识，等等。在这种交流中，能加深对内容的理解，极大地提高阅读积极性，进一步提高阅读质量。这个交流过程本身就是一种享受。

三、训练为主线

（一）训练态度与习惯。

1.好读书，挤时间读书。

“活到老，学到老，还有三分没学到”，无论何时，无论学习或是工作，即使再忙碌，也应该用一点时间来读书。我们现在虽然有繁重的学习任务，时间也比较紧张，但只要合理安排，就完全可以挤出时间来进行课外阅读。鲁迅先生把别人喝咖啡的时间都用在写作了，那么，我们也可以挤出一点读书时间，做一个爱读书、高品位的人。

2.读好书。

由于受年龄特点和心理特点的限制，初中学生缺乏独立思考和正确判断选择的能力，有不少学生只喜欢阅读侦探、言情、武打等浅层次的文学作品，甚至有不少学生翻阅黄色书籍。他们看书并不是为了领略文字世界的精湛，而是图消遣，寻开心，找刺激，影响了学习与身心健康。老师就需要指导学生选择一切有益于身心健康、适合自己年龄特点的书籍来读。

3.读、写、思相结合。

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”如果我们囫囵吞枣，读而不思，像小熊掰玉米，掰一个，扔一个，那么终将一无所获。要像老牛一样，不仅要多吃草，而且要反刍，消化、吸收，变成营养，那才会有益身心。所以要养成“不动笔不读书”的好习惯。写是思的具体体现，在读书中是十分重要的。那么，写什么？就是记下从作者身上，从作品中，从自己阅读过程中所感受、感悟到的东西，或是精彩词句，或是自己的心得体会，等等。

（二）训练方法与能力。

1.因势利导。

读书有众多方法和技巧可以提高效率。指导学生根据阅读的内容和阅读的需要，决定泛读、略读或精读、细读。选择知识性的读物，作一般的了解，可以采用泛读和略读的方式。读佳作，想品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。读报纸杂志，只是为了获取信息，简单看看题目和目录也可以。略读和精读相结合，做做读书笔记，可以写感受，可以概括故事情节，可以摘录优美的句段，可以提出自己的质疑，更能试着仿写或自创，等等。

2.鼓励学生写读书笔记。

在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通，因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。这是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话。三是对作品进行再创造，如仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编等。

3.通过活动检验。

一是进行阅读交流。活动的形式多种多样，如读书故事会、佳作欣赏会、与名著人物对话会、优秀诗文朗诵赛、读书经验交流等，这些活动都定时专人负责举行，不求形式，力求实效。由学生把某本书对自己的影响；自己的良好的读书习惯，对读书的认识等问题拿出来交流。如安排几节阅读课或实践活动课，让同学们把前一段时间阅读完的作品就其思想内容、表现方法、语言表达等“怎样写的”各抒己见，讲话5分钟，既检验阅读效果，又培养口语表能力。可以是一部作品的不同方面，如《格列佛游记》大胆的想象，幽默的语言；也可以是不同作品的同一方面，如读《名人传》、《童年》谈怎样做人，等等。既可以展示阅读效果，又能调动学生进一步的阅读积极性。

二是开展课外活动。开展如阅读能力竞赛、名著知识竞赛、读书征文比赛、好的读书笔记展评等丰富多彩的活动，以活动促阅读，切实掀起重阅读、爱阅读、比阅读的读书高潮。同时，重视课外阅读小组的组建，把个别阅读和小组阅读相结合。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，个别阅读可以充分体现个性，随机性强；小组阅读则有利于营造良好的读书氛围，有利于互相沟通，激发竞争意识，促进小组成员的整体提高，使阅读成为一项有组织的集体行动，有效督促学生的阅读行为，并激发学生的阅读兴趣。

4.注重评价

学生的年龄、个性有差异，课外阅读的评价也应该尊重学生的个体差异，着眼于促进学生的健康发展，综合采用多种评价方式。要体现层次性、激励性：（1）重结果，更重过程。成果的表现形式是多样的，读同一本书，不同的人得到的收获或多或少，我们要特别关注那些阅读水平低的孩子，要注重他们阅读过程中的态度、情感、方法、习惯等，有点滴的进步就给予鼓励。（2）教师评价、自我评价及学生互相评价相结合。这种评价有利于学生养成积极参与、认真倾听、正确认识自己、敢于大胆质疑的习惯，也有利于学生保持积极向上的学习情绪，促进学生以更大的热情投身于阅读中去，为学生语文综合素养的提高和终身发展奠定基础。

阅读，不是硬性的规定，不是绑紧的绳索，而是一种自然的需要，一种放松的状态。一册在握，展读之间，仿佛在享受一次精神的盛宴，读到沉醉处，灵魂中的欢悦与外面葱茏的绿意相融相映，物我两忘。

作家肖复兴说：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”书海无涯，舟楫安在？在课外阅读向纵深处推进的今天，我愿借一双慧眼，拨开渐欲迷人眼的乱花，引领孩子们去遨游书海，去感受一路书香，去品尝阅读的甜蜜和快乐。