论大学生学习策略的培养

檀均芳

（聊城大学教育科学学院，山东聊城252059）

论大学生学习策略的培养

檀均芳

（聊城大学教育科学学院，山东聊城252059）

作为影响大学生学习成效的因素之一，学习策略逐渐成为近年来研究者关注的热点问题。学习策略受到学习者的内部因素和外部环境的影响，在了解这些因素的基础上，本文提出从学校和个体两个角度出发来培养学生的学习策略。学校方面要注重培养学生的策略意识，进行必要的策略训练指导，同时将策略教学融入学科教学中；大学生要主动探讨符合自己个性的学习策略，并以自主学习为目的。学习策略是自主学习的重要保障，因此提高学生学习策略的水平有助于促进学生自主学习能力的发展。

学习策略 影响因素 培养方法

学习策略不但有助于学生对已有知识的提取，而且能够有效提高新知识的理解和记忆。学生掌握各种学习策略后，即使离开课堂和教师的指导，仍然能够制定详细的学习计划并有效监督自己的学习情况，从而促进学业上的成功，因此可以说学习策略是自主学习的重要保障。然而很多大学生不具备应有的学习策略方面的基本能力，出现了学习方法单一、学习效果差等问题，严重影响了自主学习能力的提高。因此，讨论影响大学生学习策略运用的因素和培养方法，对于促进大学生自主学习能力发展、提高学业成就具有极其重要的意义。

一、学习策略的含义

在有关学习策略的研究中，对于什么是“学习策略”这一问题，研究者从不同的角度提出了各自的看法。就目前的研究来说，心理学界对“学习策略”这一概念的界定主要有以下三种思想:第一种把学习策略看作是学习活动或步骤，第二种将其看做学习的规则、能力或技能，第三种则把它看做学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂的计划。［1］

我国学者刘电芝认为，学习策略是指“学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控，它既可是内隐的规则系统，又可是外显的程序与步骤”。［2］经过进一步的研究，她认为全面理解学习策略的基本涵义应当把握以下三点:1.凡有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧，以及调控方式均属学习策略范畴。2.学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别。3.学习策略是会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素。

需要强调的是，学习策略与一般的学习方法并不相同。学习方法是学习者获取学习结果的工具，要学习，就得使用学习方法。可以说，学习方法是学习策略的重要组成部分，有效的学习方法是取得好的学习效果的必要条件。在实际教学中，我们常常看到学生了解和掌握了一些有效的学习方法，但是学习效果并不理想，这是因为他们缺少了有关学习策略的知识，不知道如何在实际的学习过程应用已有的学习方法。另外，学习策略的运用是一个动态的过程，在使用的过程中，既是按原计划执行具体方法的过程，又是对学习目标、子目标及现用学习方法的再认识，随时修正原计划的过程。

二、影响大学生学习策略运用的因素

总的来看，有很多的因素都影响到大学生学习策略的运用。从外部环境来讲，文化背景和教学模式都有可能对大学生学习策略的运用产生影响。从学生自身来看，学习习惯、学习动机和个性差异等则是影响大学生学习策略运用的根本因素。这些因素对大学生学习策略的运用产生着不同程度的影响，了解这些因素，有益于我们全方位地去提高大学生学习策略水平，促进大学生自主学习能力的发展。

（一）内部因素

1.学习习惯。研究发现，中小学教师只用3%左右的时间向学生建议一些学习方法和学习策略，面对所有课程的众多学习任务，有些学生只会使用一两个主要的学习策略。［3］由于没有意识到自己的学习习惯存在问题，这些学生进入大学后常常没有必备的策略来学习复杂的材料，他们在考试前付出大量的学习时间，自以为懂了，却不知道怎样核查自己的理解，结果学习成绩并不好。

2.学习动机。学习动机是激励并维持学生进行学习活动的动力倾向，它与学习兴趣、态度、学习需要、学业成就等诸多因素紧密相联。从学习动机的内外维度出发，学习动机可分为内部动机和外部动机两种，不同种类的动机会影响学生对学习策略的选择和运用。当学生追求的是内在的满足或对学习本身感兴趣时，他们愿意了解有关学习策略的知识，并不断尝试运用各种方法来增强学习效果。但是受外部动机驱使的个体常常只是按照教师的要求完成学习任务，很少主动寻找有效的学习策略。

3.个性差异。学习策略涉及到学生对自己所使用的学习方法和技巧的监控，因此它带有鲜明的个性特点。研究发现，外向型的学生开朗、坚强，喜欢交际，善于表达，敢于尝试新鲜事物，不怕犯错，较多地使用社会策略和情感策略。内向型学生一般显得稳重、爱思考、注意力集中，但是他们不善于表达，驾驭自身情感因素的能力稍差，与人沟通时语言表达不够流畅，怕犯错误，因此较多地使用记忆策略、认知策略和元认知策略。［4］当然在学习中我们不容易界定哪些策略更有效，能够选择适合自己的学习策略的学生就是优秀的学习者。

（二）外部环境

1.文化背景。不同文化背景下，人们的生活习惯、思维方式有很大差别，因此不同种族、国籍的学生在学习策略的选择和运用上也大相径庭。西方的学生在探究性学习中，善于自己去发现问题，有独立的见解，他们喜欢尝试采用多种方法解决问题。而中国学生受传统文化的影响，进入大学后仍然习惯在课堂上被动接受，参与意识、自主学习意识差，而且在学习过程中常常不注重学习方法的运用，不能有效地选择和调整学习策略，以致于影响学习效果。

2.教学模式。传统的以教师为中心的教学模式忽视了学生的兴趣与心理需求，制约了学生学习策略的运用。在大学教学中，“老师读讲义、学生记笔记、考试考笔记，学生背笔记”的现象比较严重，以致很多学生记了很厚的笔记，但是没有进行独立的思考和练习，到课程结束时仍没有形成一套自己的学习方法。教师必须了解，“知识进入大学课程的目的在于使下一代更好地成为人，而不仅仅是为了知识，仅仅靠记住已有的知识是绝然不会让知识生长的”。［5］因此，这种“以教师为中心”的教学模式必然会制约学生的探究能力和自主学习能力的发展。

三、大学生学习策略的培养

教育的目标之一是帮助学生形成自主学习的能力，而学习策略是自主学习的重要组成部分，对学习效果有着重要影响。针对影响大学生学习策略运用的因素提出以下培养学习策略的方法。

（一）学校方面

1.培养学生的策略意识。学生常常把学习中遇到的问题归因于缺少能力，但是实际的问题在于他们没有接受过有关如何学习的知识。解决这一问题的办法是教师将有关学习策略的知识，包括学习策略的重要性、学习策略的种类等问题介绍给学生，使学生能够意识到学习策略对自主学习和学习效果的积极作用，形成主动学习和运用学习策略的习惯。

2.策略教学与学科教学相融合。教师在课堂上的每一个决策，对某一种学习方法的强化或弱化都会对学生学习策略的形成与否产生潜移默化的影响。［6］因此，除了专门开设的学习策略课程之外，教师还可以将学习策略的教学融入学科教学当中。在教学过程中，可尝试采用多种教学方法，激起学生的学习兴趣，这样学生就会积极参加课堂活动，寻找多种方法解决问题。这样既可以增加学生对知识的理解和记忆，又可以使学生学到更多学习方法。

3.进行策略训练指导。通过教师的传授，学生能够了解一些有效的学习方法，但是学生必须经过长期的训练才能够灵活运用各种学习策略。因此，教师在传授完有关学习策略的具体知识之后必须引导学生进行适当的练习，让学生进一步自觉地使用学习策略指导学习。同时，教师要根据学生的反馈信息，适时地指导学生调整学习进程，使自己的学习始终处于最佳状态。

（二）大学生自身方面

1.探讨符合自己个性的学习策略。不同性格类型的学生倾向于选择不同种类的学习策略，大学生已经有能力全面认识自己的优缺点，因此在学习中就要克服性格弱点，发扬个性长处，不断对自己的学习效果进行评价，找到一套适合自己性格特点的学习方法。

2.以自主学习为目的。大学生必须改变已有的学习习惯，变被动学习为主动学习，积极将有关学习策略的知识应用于实践，只有这样才能使学习策略达到自动化的水平。学习者先要分析学习任务，确立学习目标，制定适合的学习计划，然后根据这些条件正确选择学习方法和学习策略。在策略运用的过程中，学生要进行自我监控，及时反馈和总结学习效果，从中找出更有效的学习策略，为自主学习提供有力的保障。

［1］陈琦，刘儒德.教育心理学［M］.北京:北京师范大学出版社，2007.

［2］刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述［J］.教育研究，2002，（2）：78-82.

［3］程燕，张大均.浅论学习策略的课堂教学［J］.浙江教育科学，2005，（2）：11-14.

［4］顾唯琳.外语学习策略研究及其启示［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2002，（3）：50-52.

［5］刘旭.我国大学课程的知识化分析［J］.高等教育研究，2002，（3）：71-75.

［6］施英超.中学生学习策略及其优化［J］.聊城大学学报（社会科学版），2008，（2）：177-178.