行之有效做好教学反思工作——提高校长课程领导力的有效途径

秦华

（深圳市龙岗区新梓学校，广东 深圳 518116）

一、课程领导力，是对现代校长的全新要求。

课程领导力是近年兴起的一种理念，它是指校长领导学校全体老师创造性地实施课程，全面提升教育质量的能力，它已成为要求现代学校校长必须具备的核心能力。它要求校长从传统的“行政权威”转为“专业权威”。它要求校长不仅仅是一名管理者，更重要的是一名专家型的教师，是先进教育理念的践行者。校长的课程领导力并不是一种行政力量，而是通过行政力量整合的学术力量。校长课程领导力的实施，不仅仅依靠课程领导的法定权力，更多是依靠自身的专业威信，校长课程领导的动力来自提高教育质量的责任感和创造力，是一种自我驱动，不是来源于外部，上司的监管、监督。

校长的“课程领导”强调学校远景的塑造，着重教师的课程专业能力的培养，提供相关人员参与课程规划的机会，推动学校内部教师的课程领导，保持持续性的课程对话，形成关心课程发展的专业社区，确保学生的学习品质。课程领导的宗旨是一切为了学生的发展。

课程领导所倡导的管理新理念，注重和谐发展的塑造和相互过程的领导创立，注意发挥下级领导和全体教职员工的积极性和主动性，充分依靠教职工的智慧，切实发挥教职工的潜能，让教职工分享权力，民主参与，跟教职工建立互相尊重、互相信任的合作伙伴关系。

二、开展行之有效的教学反思，是提高校长课程领导力的有效途径。

现代校长，要提高课程的领导力，一定要多走进课堂参与教学、指导教学，和教师一道开展教学研究，形成合力，发挥集体的智慧，发现教学中存在的问题，发扬优点，克服不足，从而提高教育教学的质量。这是校长课程领导力的具体体现。要做到这些，我认为校长亲自领导和组织进行的教学反思，是提高校长课程领导力的有效途径。

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策，以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。教学反思是一种有益的思维活动，是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思可以检查是否达到教学目标，分析教学中的不足，记录教学中的困惑，发现自己的教育教学行为是否对学生有伤害，自己的教育教学方法是否适合学生，等等。它一方面是教师对自己在教学中的正确行为予以肯定，不断地积累经验，另一方面是找出自己在教学过程中失误或缺漏地方，进行自我批评，并且予以改正，不断地完善自己的教学行为，使自己以后的教学行为更加完美。而教师的成长离不开这种自觉的、深刻的反思，特别是对自己的教学行为与教学实践进行的反省与审视。教师通过反思，可以有效地促进业务能力的提高。

在经济、文化与教育等瞬息万变的今天，教学反思无论对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有着举足轻重的作用。在开展教学反思的活动中，校长担任的不仅仅是管理者的角色，更重要的是作为一名专家，一名教学研究的带头人、引领者，是教学反思的组织者，是解决问题的合作伙伴。它是校长用以提高学校整体的教学水平的重要手段，是提高校长课程领导力的有效途径。

校长可以组织和指导教师从以下几个方面进行教学反思。

1.成功的做法。充满吸引力的课堂导入，有趣的谈话，典型的案例，巧妙的设问，幽默的讲解，独到有特色的实验，有益的启示，精彩的教学设计，恰当的多媒体应用。

2.失败与失误之处。表达不清、处理欠妥、方法不当、演示失败等课前预估不到的地方，教育学生语言不当、环境不适，等等。

3.课堂灵感。在教学展开，师生思维发展、情感交流深入过程中，因一些偶发事件而产生的瞬间灵感；突发事件的灵活应对、恰当处理。

4.对新理论新经验的认识。在运用各种新的教育理论、教育教学思想、教育科研成果进行教育教学改革时，改革的实效性、实用性如何，是否适合自己的学生；本章节某知识点的处理，主要优点有哪些，对教育教学的促进作用如何，有利于学生哪方面的发展提高，不利于学生哪些能力的培养。

5.同行之共识。其他教师独到、有效的教学方法，先进的教学理念；听评课中值得商榷、批驳的观点和做法，以及引以为戒的地方；听课老师指出的符合学生实际、不受学生欢迎、学法指导到位和不到位的地方。

6.学生方面的问题。学生对所授内容的接受状况，包括对所授知识的接收程度、重难点是否已经掌握理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业完成情况。

7.学生学习过程中的创意。学生在课堂上提出的独到的见解或新奇的问题，优于教师预设对问题的分析理解。

8.再教设想。根据本节课的教学体会和反馈信息，反思自己在教学上探索出的规律，教法上的创新、组织教学上的新招，解题的诸多误区有无突破，启发是否得当，训练是否到位，思考再教这部分如何做，某种情境下学生的教育方式方法。

教师通过这些方面的教学反思，有助于逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的帮助。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。对教师而且理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少。如果缺乏对日常课堂教学中出现的问题进行反思和不断积累的意识，教师很难掌握驾驭课堂教学的能力。所以只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

进行教学反思还能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。教学反思鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重了教师的主体地位，发挥了教师的能动性、积极性和创造性。这种方式也正契合了当今对提高校长课程领导力的要求，与课程领导所体现的共同性、平行性、参与性与互动性的特征是一致的。

三、开展行之有效的教学反思对校长的要求。

1.有先进、清晰的教学和教育理念。开展行之有效的教学反思，先进的教育理念是先导。校长作为本校教学反思的组织者、指导者、参与者，必须以先进的教育理念领导为切入口，其自身必须实现教育理念的提升和不断更新，这就要求校长自身不断地学习。校长要懂得抓大放小，要懂得放权，抓好学校的大事，其他的事交给老师们去完成。不能什么事都管，份内的管，份外的也管，每天忙得不亦乎，找不出一点时间来学习。只有不断学习，拥有先进的教育思想和教学理念，才能更好地领导学校的教学工作，才能组织和指导好学校的教学反思工作。

2.开展教学反思，校长要率先垂范，身体力行。课程领导要求校长走到教学中的一线来，不能仅仅躲在背后作为一名管理者。课程领导要求校长成为学校的首席教师，成为教师中的教师，成为教学和研究教学的专家。校长在搞好学校管理的同时，要亲身研究课程，研究学生，研究教材，精心设计教案，认真实施教学过程，要潜下心来研究教学，静下心来思考问题。除了亲自带课外，校长还要经常参与听课，比如有的学校校长坚持“每周随堂听课”，经常参与评课。校长亲自参与日常教学和常态化的教学反思活动，会带动学校全体教师开展教学反思，引领全体教师争当研究型教师。而且校长亲身参与教学反思，才能真正提高校长自身反思的能力，才能驾驭和引领教师们开展行之效的、高质量的教学反思活动。

3.正确指引，创造条件，营造教学反思的良好氛围。

在教学反思中，校长除了要亲身参与，还要负责组织协调，组建团结高效的研究团队，给出明确的目标。校长要给学校的教学反思创造良好的条件，除了必要的物质上的支持外，还要有精神上的鼓励，要有公正公平反思成果的评比，从而激励全体老师积极参与，激发他们的热情，发挥他们的潜能。在教学反思中，要坚持民主的原则，通过讨论、聆听、探索、争论与质疑等方式，分享不同的观点，建立尊重、容忍、敏感和相互关联的工作环境。课程领导强调教师的参与，强调权利的共享，它不再是校长、行政人员的专利。教学反思作为课程领导一种具体的形式，更需要全体教师的参与。校长创造的条件，营造的氛围，在很大程度上决定着教师们的参与热情，影响着反思的质量，也影响着反思的成果。

［1］钟启泉.从“行政权威”到“专业权威”.教育发展研究，2006，4A.

［2］张民生.校长的课程领导［J］.基础教育课程参考，2005，（9）：4.

［3］杨明华.打造活力课堂必须提高课程领导力.上海教育教研，2008，4.

［4］杨连民.回归课堂——提升校长课程领导力的有效途径.上海教育教研，2008，3.

［5］本刊特约评论员.课程领导力是校长的核心能力，上海教育，2007，9.

［6］武艳霞.论提升校长领导力的实践途径.沈阳教育学院学报，2009，2.

［7］李天朝.我眼中的“教学反思”.教苑荟萃，2009，6.