论多媒体技术在中等职业学校器乐教学中的应用

孟红军

（河南省安阳文化艺术学校，河南 安阳 455000）

2009年上半学年，我在中职08级器乐教学过程中首次应用多媒体技术并得到学校广大师生的好评。下面我就器乐传统教学方式和现代教学方式的利弊进行对比分析，阐述多媒体技术应用于中等职业学校器乐教学的必要性、优越性和局限性。

一、多媒体技术应用于器乐教学的必要性

器乐教学有它特定的需求：学习者最好既看到乐器、乐谱、文字，又听到演奏录音，还可以观察演奏技术，视觉、听觉、感觉、思维要共同发挥作用，才会获得较好的教学效果。

长期以来，传统的器乐教学模式单一化，死板教条。学生有了书本，却不一定能找到乐谱；有了乐谱，却不一定能找到录音，听不到声音；有了录音，却不一定能找到录像，看不见演奏。教师上课要么只带上书本，讲讲理论知识，看看书上的谱例便罢；要么只讲讲理论知识，甚者干脆将器乐的练法内容一带而过。一本书，一块黑板，便成了承载器乐教学的固定模式。由此可见，在器乐的传统教学方式中，由于媒体的应用单一或散化，导致阅读、聆听、观察、感受、思维难以联系在一起共同起作用，教学双方都陷入了一个十分尴尬的境地——“纸上谈兵”。对于器乐教学而言，这是致命的问题，因此器乐教学改革势在必行。

二、多媒体教学软件应用于乐器法教学的优越性

器乐教学改革，要以教学现代化为目标，要实现教学现代化，必须实现教学观念、教学内容、教学手段、教学管理的现代化。教育界大量事实表明，多媒体计算机辅助教学是教学现代化的重要组成部分，同时也是整体教学改革的突破口。教学实践证明，多媒体教学软件应用于器乐教学非常合适，并具有明显的优越性。它实现了以下几个方面的转变：教学媒体由单一化转变为多样化，信息管理由线性结构转变为超媒体结构，练习形式由死记硬背转变为动画游戏，批改作业由教师操劳转变为人机对话，教学内容由被动接收转变为主动获得，教学出现高效益化，教学对象大众化。

（一）多媒体教学能激发学生学习演奏器乐的兴趣。

兴趣是学生学习乐器的巨大推动力，只有学生对学习乐器产生浓厚兴趣，才能获得良好的学习效果。利用多媒体教学，在器乐演奏技术上能以互动的方式，将器乐演奏技巧及结合器乐作品所表现的图像、动画、文字、声音等综合形式直接展示给学生，营造出完美的艺术教学氛围，从而调动学生演奏的积极性、主动性，提高学生的演奏兴趣。

1.教学媒体多样化。运用多媒体技术，文字、图形、图像、颜色、音频、视频、动画都集于一体，使学生在学习一个知识点时，既可以看到文字、谱例，又可以听到演奏录音，还可以观察演奏技术……也就是说，利用Authorware强大的交互功能，很快地将教学内容多角度、多侧面、形象、直观地展现在学生面前，能充分调动学生的听觉、视觉、感觉和思维处理功能，使之获得更多的信息，加深学生对教学内容的理解和记忆。例如：在学习“拨弦奏法”的知识时，页面上有“拨弦”技术的文字解说、演奏法记号；点击“喇叭”，可听到拨弦的范例录音《拨弦波尔卡》；点击“摄像机”，既可见到用拨弦演奏《新疆之春》的谱例，又可同时看到录像——演奏员拨弦演奏的动作。而且，这一切都来得十分快捷、轻松，界面美观、友好，令学生耳闻其音、目观其形、心领其义，十分乐于接受。

2.教学信息组织结构超媒体化。我将“豫剧板胡”的教学内容分解成十个单元，每个单元又分解成若干个知识点，每个知识点又动用一些文字、图像、谱例、音频或视频等素材来加以解析、演示……内容的分解大到一首完整的乐曲，小到一根弦的音色或一个演奏动作，非常细致。由于较充分地发挥了多媒体创作工具Authorware的超级链接功能，从目录可任意进入某个单元，从单元页面可任意进入某个知识点，从知识点页面可任意点击某个热字或图标，打开谱例、音频或视频页面……单元与单元之间可相互跳转，同一知识点的不同媒体可同时呈现，各种媒体（如音频或视频等）可反复播放。在课堂教学中，既可作初次演示，又可作复习演示。

由此可见，该软件中的教学内容完全实现了非线性化、网状的组织结构，即超文本结构。由于它传递的信息多媒体化，因而它实际上已构成了超媒体结构。这种超媒体结构，对于乐器法教学中随时都有可能要反复听、反复看、细心揣摩、发散联想等需求而言，十分方便、实用。更重要的是它能有效地培养和提高学生的知识再现与迁移能力、分析和综合能力。

3.对象大众化、学习个别化。由于多媒体教学软件提供了文字、图形、图像、颜色、音频、视频、动画等大量的知识信息，这些信息又可由操作者任意提取，反复研习，加上足量、生动的练习，及时、正确的评判。学生可自行控制进度，人机交互方便可靠，等等。所以，这个教学软件完全适合个别化学习，使无数的音乐专业的学生，特别是电大、夜大、函大、自考的学生随时随地都能得到计算机这位教师“面对面”的不厌其烦的指导，自学效果将会大大增强。

（二）多媒体教学能提高学生器乐演奏技巧。

对于器乐演奏技巧，学生通过录像能把教师演奏时的技巧、音乐表现、演奏手势、器乐演奏的特点等动作表情等看得清晰，同时利用录音、录像的暂停、重放、快放功能，可以对学生进行反复观看、听辨、鉴赏，使学生在理解器乐作品内容的同时掌握演奏的技巧。（以板胡教学为例）

如讲授揉弦时，可以通过文字的滚动介绍什么是揉弦及揉弦的原理：揉弦时手腕、手指放松，依靠第一指关节不断弯直，手掌随之上下运动，来回用力应均匀。在揉弦时要注意以下几点：

1.揉弦时手指不许在弦上滑动或以滑动代替揉弦的基本动作。

2.左小臂不要跟随手掌一同用力，腕子不要紧、僵。

3.四个手指揉弦方法、力度，触弦点略有差异，但要求效果一样。

4.接近千金的第一个音力度要大一些，高把位弦的张力小，揉弦力度相应而轻些。

5.揉弦可不用保留指，不揉弦的手指应自然放松，不故意弯或直。

（三）利用多媒体教学课件，有利于培养学生的创新思维能力。

由于教师在设计器乐演奏时从技巧性、新颖性、趣味性等方面作了精心的策划，生动活泼的画面和多种媒体的共同参与使学生产生一种新鲜感，从而可以使学生从被动接受知识转变为主动接受知识。这样运用多媒体技术，学生的想象能力和创造性思维都得到了很好的培养。

因此，利用多媒体辅助器乐教学，不仅能丰富学生的知识，开阔视野，而且能促进学生学习乐器的兴趣，改变学习观念，丰富教学内容，有利于推进学生整体素质教育的提高。此外，还能为学生提供轻松愉快的学习环境，有效地实施愉快教学。由此可见，应用好现代化多媒体教学手段进行器乐教学，可以提高教学质量。

三、多媒体教学软件应用于器乐教学的局限性

辩证唯物主义告诉我们 “任何一种教学手段都有其局限性”，多媒体教学软件的确使器乐教学的观念、方式、方法、手段都发生了重要的变化，提高了教学质量。然而，我们同时应该看到，多媒体教学软件也有它的局限性，这种局限性表现在以下几点。

1.多媒体教学软件只是器乐教学的形式之一，不是器乐教学的全部形式。如：在器乐教学的练习中，一般都有写作的要求，即为各种乐器写作一些符合其特性的独奏的旋律，并要求标记器乐演奏方法。这是创作，不可能有统一、标准的答案，没法用计算机事先设定程序，并自动、逐一地评价和修改。

2.多媒体教学软件不可能完全替代教师的主导作用。如：在课堂教学中，重点难点问题，需要教师展开来解释；教学进度，需要教师根据不同的班级、学生来作适当的调整；计算机呈现出来的乐器图片、谱例、音频、视频，主要观察什么、分析什么，要不要重复、重复多少次，等等，都需要教师来把握。

由此可见，多媒体教学软件只是器乐教学的好 “助手”，作为主导者或指导者的教师绝对不可以完全依赖多媒体技术来教，将自己沦为一个旁观者，或计算机操作员。精心备课，因材施教，教师须臾不可松懈。学生也不应该过多依赖多媒体教学软件来学，被动地接受多媒体教学软件发送的有限信息。深入实践，实际演奏，广泛阅读总谱，学生才有可能深谙器乐演奏的真谛。

综上所述，虽然多媒体教学有其局限性，但实践已充分证明：多媒体教学软件的应用在克服传统器乐教学的种种弊病、增大教学信息量、增强教学生动性、提高学生积极性、获得教学高质量等方面的确发挥了极为重要的作用。我们应引导学生在学习音乐专业知识和技能的同时，努力学习现代科学技术，并逐步成长为符合未来信息化社会所需要的高素质、复合型音乐教育人才。