试论教师对学生课堂发言的评价

2011-03-20杨文学

文教资料 2011年15期

杨文学

（苏州工业园区星海实验中学，江苏苏州 215000）

在对学生课堂发言评价中，不少教师走入了误区。有的评价是滥用表扬，浮光掠影，轻描淡写，有的鼓励性的表扬成了背口诀，无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有达到教育教学目标；有的评价则是放任回答，不置可否，含糊过去，没有鼓励和赞美；有的甚至还作出了错误的评价。

在课堂教学中，教师的一句简单恰当的、激励性的评价语在学生心中起着不可替代的作用，就像一枚看不见的奖章，它可以让学生感受成功，增强自信，激励进步，同时可以让学生正视自己的不足，反思修正自己的学习，负责地对待自己的表现,促进自身的成长和发展；而一句打击性的、贬低性的评价语则会打消学生的积极性,打击学生的自信心,扼杀学生的求知欲。

教师该如何评价学生上课的发言呢？我对此作了一些细微的思考，在此抛砖引玉，期望引起同行的重视和思考。

一、评价的原则

评价学生上课的发言，总的说来，是有一定的原则可以遵循的。

1.评价应是师生间平等的对话——尊重性原则

师生知识上和年龄上的不平等，实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象，其中不平等对话是常见现象之一。美国著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的双向过程，学习者不是信息的被动接受者,而是知识获得过程的平等主动参与者。因此，师生之间应当相互敞开心扉和彼此接纳。教室应该是容许学生出错的地方。对于学生的发言，教师不要简单粗暴地否定甚至嘲笑讥讽，要尊重学生，不应在居高临下的肆意贬损中被否定和消灭。

2.评价应有对发言的准确回应——准确性原则

教师的提问，在教学过程中往往不会一帆风顺地得以解决。学生的发言可能会出现一些偏差甚至很离谱，教师要能作出准确回应。准确性是评价语言的灵魂。评价语务必恰如其分，有分寸。要让学生知道好，好在哪里；错，错在何处。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，进而明确不足，找出努力的方向。

准确回应包括明确的否定。对学生阅读文本独特体验中的不成熟的或错误的解释，该否定的必须旗帜鲜明地予以否定，不能养成随意、任性的不良习惯，而要培养他们科学、严谨的求实作风。寻求问题的答案，应该是越近越好，越准越好。

准确回应包括点拨性的批评。特级教师李镇西在执教《荷塘月色》时，指导朗读后，还有个别学生读得仍不太令人满意。一学生读“月光如流水一般”一段，不但语调缺乏变化，而且太小声，所以他刚坐下，李老师就开了一个玩笑：“谢肇文同学读这一段，仿佛是‘迷迷糊糊地哼着眠歌’。”在同学们善意的笑声中，那个学生也不好意思地笑了。

3.评价应是对学生发展的激励——激励性原则

一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如对有见地的学生“你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师很欣赏你这点！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”，等等。一种是“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转化为优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能，关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。

例如：在课堂上，有一名学生对一道数学题提出了新的解法，但这种解法是错误的。教师可以对他说：“你的想法真新，大家都没想到，说明你是一个爱动脑筋的孩子，只是你的算法还有一些错误需要改进，一起和同学们看看，错误在哪？”相信这名学生受到激励后，会积极地参与到改错中，自己找到错误的所在。

4.评价应能对学生的思维产生启发——启发性原则

一名高素质的教师，他的教学评价应具有强烈的启发性，妥善地通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。

如：教学《孙悟空三打白骨精》一文后，教师向学生提出了这样一个问题：你喜欢文中的谁，为什么？一位学生说喜欢白骨精，因为她为了吃到唐僧肉，不怕困难，坚持不懈。对此，一个教师的评价是：“你的想法很独特，有创意。”而对学生的是非观却不置可否，学生喜滋滋地坐下了。另一个教师却是这样处理的：他听完学生的发言，略顿了一下后反问：“白骨精做的是好事还是坏事？”学生想了想说：“坏事。”老师接着问：“白骨精不怕困难，坚持不懈地做坏事，你也喜欢她么？”学生红着脸摇了摇头。

在教学中应允许学生畅所欲言，甚至是不可理解的与众不同的思路，给学生一个充分表达的锻炼机会。若错了，再循序渐进地引导学生接受正确的观点，这正是教师发挥主导作用，“化腐朽为神奇”的最佳契机。

5.评价应是激情与智慧齐飞扬——动情性原则

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人有云：“感人心者，莫先乎情。”

同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。如“确实有头脑”、“很有自己的见解”等，让学生真切地感受到成功的愉悦。

教育，是一种温暖的抚爱。当一个学生站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“你的发言真响亮啊！”这样，教师通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达自己对学生的爱。

二、评价的方式

评价的方式可以包括言语评价、动作评价、表情评价、自我评价、同伴评价、暂缓评价等。评价方式应该是灵活多样的，一般以言语评价为主，其它为辅。

1.言语评价：在语言方面，如教师可这样说：“你很会提问题！”“你真有见解！”“你很善于思考！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”“你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子。”“你的思路非常准确。”等等。

2.动作评价：在动作方面，如抚摸、握手、拥抱、亲切的手势等。

3.表情评价：在情态方面，如教师的眼神、鼓励的微笑等。

4.自我评价：现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。如一个学生读课文后，我要求他自我评价，他说：“我读得很有感情，但声音太轻了。”“那能不能改进一下？”他又读了一遍，既响亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝贺。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，促进学生个性的健康发展。

5.同伴评价：每个学生都有自己独特的想法，在小组合作学习中，是他们交流想法的最好时机。我往往在布置任务后，作出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法，一个人说的时候，其他同学一定要认真听，对他的说法，其他同学都要提出看法，不对的要指出，不会说的，要让他学会。”这样要求后，同学们都能大胆地对别人的看法进行评价。这样做，可以让学生通过相互交流，充分暴露他们的思维过程，也可以让学生养成敢争、敢驳的习惯，既锻炼了思维，又培养了团结合作意识。教师要发扬民主，打破话语垄断的霸权地位。

6.暂缓评价：当学困生回答错误或一时找不到思考方法时，对他们的回答采取延时评价，用简短的激励性语言加以评价。如：“别紧张，好好想一想，会有答案的。”“你想到什么说什么，不会有错的，要相信自己。”当一个问题提出后，学生可能有多种答案，让他们都说出来，把不同层次的学生的思维模式全部展示出来后，再作评价。对于一次测试，倘若学生对自己的成绩不满意，可以申请“二次测试”、“三次测试”，直到学生自己觉得满意为止。这种“多次测试，直到我满意”的方法更能促使学生对自己严格要求，让他们正确认识自己，通过自己的努力达到自己理想中的目标。这样能让学生充分体验成功的快乐。