“生本教育”模式在中职语文口语教学中的应用

周永华

（湖南省桃源师范学校，湖南 桃源 415700）

随着人才就业竞争的加剧和人们合作的日趋频繁，口语交际能力的作用在生活和工作中显得愈加重要。培养学生的口语交际能力是中职语文教学的重要目标。而中职语文口语教学的成功与否在很大程度上取决于教师与学生是否明确各自在口语课上的作用。郭思乐教授在《教育走向生本》书中提出了“生本教育”，他指出：生本教育就是以一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生为旨的教育，真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育。“生本教育”模式强调学生是课堂真正的主宰、真正的核心，是教学过程中最活跃、最积极、最主动的参与者；教师只是组织者和引导者，只是在适当的时候给予学生必要的点拨，“不愤不启，不悱不发”，最后才能达到不教而教的教育境界。这正是我一直以来追求的理想教育模式。

在中职语文口语教学中，借着“生本教育”的“东风”，我大胆地尝试把课堂真正地还给学生，让学生在自主、动手、合作、探究、交往的氛围中去获取知识，为他们潜能的发挥和往后的可持续性发展奠定基础。下面我主要谈谈在中职语文口语教学中应用 “生本教育”模式的一些尝试，希望和大家一起探讨。

一、充分相信学生，让学生在关注下成长

生本教育提倡“先学后教”，这便是相信学生的开始。当然，这种“学”并不是漫无目的地学，也不是没有教师指导的学。学生的“学”，是在任务的驱动下进行的有目的的学习。在教学过程当中，教师需要制定出明确的“学”的内容与进度，并且要为学生创造好“学”的条件，让学生能自己“学”。然后，在学生“学”的过程中，恰当、适时地给予相关的指导。所以，“先学后教”不仅仅是一种时间顺序，更体现了在生本教育中“学为根本”的地位。

以一次演讲为主题的口语交际活动为例。结合中职学生有强烈表演欲的特点，我决定举办一次班级演讲比赛，给学生提供一个展示自己的平台。我给学生精心地设计了“前置作业”：先通过各种方式了解演讲的相关知识，再根据演讲主题分组搜集相关资料，最后由每个学习小组推荐一段优秀的演讲视频，并说出推荐理由。在整个学习的过程中，学生对学习任务非常感兴趣，学习积极性很高。学生们自学知识短文、搜集整理资料，学习小组筛选、借鉴材料，小组内部互评、互改，等等，所有过程都由学生合作完成，我只是教学过程中的一个组织者、引导者。为了提高学生的积极性，我还特意邀请了班主任以班级的名义为演讲比赛的优胜者颁发奖励，还让学生邀请其他科任老师来做评委。这样，关注的人多了，学生准备得更认真了。活动展示的时候，很多学生虽然是第一次上台，在众目睽睽之下却表现得落落大方、自信满满。其实，学生就算讲得不好，那又如何？只要让学生坚信：下一次我会做得更好，就行了。一定要相信学生，大胆地放手让学生自己去尝试，去创造。这对于一个教师而言，何尝不是一种尝试，一次学习，一次成长？

“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无光，相击而发灵光”。知识的灵光，在于学生的学习中；知识的涟漪，在于学生的共同成长中。让学生健康、快乐、自信地成长，这是每一位教师的心愿。让学生感受到成功的喜悦，我想这也是每一位教师最大的欣慰。

二、灵活处理教材，让学生在活动中学习

教师可以选择的教材是有限的，但是对教材的灵活处理却拥有无限的空间。“生本教育”是一种“一切为了学生好学”的教育。俗话说：“白猫黑猫，能抓住老鼠就是好猫。”那么，千种方法，万种模式，落到实处，关键是让学生“好学”，并且能够“学好”，这才是最重要的。

在“介绍工艺流程”这次口语交际课上，我灵活处理教材，尝试了新的教学方式，教学效果较好，学生收获较大。我所任教的几个班都是服务类专业，若按仅教材提示让学生介绍这一产品工艺流程，则难度很大，而且学生对于这些产品的工艺根本不了解，也不感兴趣。怎么办呢？在观察中，我发现很多学生多才多艺。有些学生参加了学校的编织社，他们编织的手工艺品很漂亮；有些学生参加了学校的美妆社，他们化的妆很精致；有些学生参加了美食社，他们的泡菜、寿司做得很可口……何不让学生谈谈这些他们非常熟悉并且感兴趣的话题呢？一件精美的手工艺品的制作，一次精致的面部化妆的完成，一盒美味的寿司的呈现……学生只要能把这些过程说清楚、说完整，又何尝不是漂亮地完成了这次口语交际的学习？因为学习的内容“合”了学生的胃口，活动展示着实让我大开眼界。有的学生拿来了周末准备好的“爱心便当”、“凉拌菜”等，一边请同学们品尝，一边讲解制作流程；有的学生现场演示某一发型的设计，同时进行解说；有的同学精心准备了视频，结合视频的播放，进行介绍……从学生们欢乐的笑声中、热烈的掌声中，我知道，他们成功了。

通过这次尝试，我了解到学生“学”的时候，他们总会选择最大兴趣点作为突破点，教师在处理教学时不必拘泥于教材的限制，一切以学生为出发点，不妨选择多数学生都喜欢的点作为活动的中心，让学生在活动中始终保持浓厚的兴趣和饱满的激情。

三、利用多种资源，让学生在激励中提高

职业学校的学生大多好玩、好奇、爱动、好胜。所以，寓教于乐的口语实践活动对学生口语交际能力的提高有很大帮助。在课堂上开展形式多样、丰富多彩的游戏、表演及比赛活动，不仅能陶冶学生的情操，而且能让学生在心理上得到满足，使学生口头表达能力在笑语欢歌中潜移默化地得到提高。

其实，生活处处皆有语文，学生口语交际能力的提高，也不仅仅局限于口语交际课。教师也可以充分利用学校、社会的多种资源，让学生在潜移默化中不断进步。比如在阅读与欣赏课上，老师可以给学生提供更多发言的机会，表达自己的观点与看法；也可以利用“第二课堂”举办诗文朗诵会、演讲比赛、辩论会、讲故事比赛等；还可以利用周末举办“周末论坛”、“学习经验交流会”联谊活动、义工服务等。在学校举办“迎元旦”、“庆五四”等这些大型活动时，可以指导有兴趣的学生改编或撰写剧本、编演小品和相声。另外，还可以充分利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等这些阵地带动全校学生进行口语训练。有条件的话，也可以让学生走出去，进企业、进公司走访、调查，在社会实践中，吸收、积累经验，这样“走出去，带进来”的方法，也是职业学校学生训练口语、锻炼口才的有效途径。

“给学生一个入口，一个方向，充分调动学生学习的积极性，让学生在激励中提高”。刚开始时，教师对学生要求不能太低也不能太高，要“因材而定”。目标太低，学生很容易达到，会觉得很没意思；目标太高，学生又会觉得“望尘莫及”，不敢尝试。所以，要针对不同学生的情况，制定一个他们通过努力、合作能完成的目标，鼓励学生“跳起来摘苹果”。在这个过程中，学生可能会遇到很多困难，但哪怕是他们取得很小的进步，教师都要及时地给予肯定、表扬。我们要实现教育的目的，就应该想方设法让学生体验一次次成功的欢乐和胜利的喜悦，激发他们无休止追求成功的信念和力量，特别是对于后进生，更应该抓住一些微不足道的“亮点”和“成功点”，诱导他们走出失败的阴影，走向成功之路。

现代教育的实质是开放性教育，核心是“生本意识”，即以学生的发展为本。在中职语文口语教学中，教师应以“生本教育”为模式，尤其要善于引导学生和设计活动，给学生提供更多的开口说话的机会，让学生做课堂的主人。

［1］郭思乐.教育走向生本［M］.人民教育出版社，2002，（4）.

［2］潘丹.浅析生本教育之于职业教育［J］.职业教育，2010，（10）.

［3］李明.中职语文中的口语交际教学的思考与实践［J］.学科教育，2010，（8）.

［4］官赛华.生本教育的探讨与实践［J］.珠海城市职业技术学院学报，2010，（6）.