英语试卷讲评课的艺术

英语试卷讲评课的艺术

英语试卷讲评课是高三英语教学中的一个重要环节，对提高教学质量、强化教学效果有着重要的意义。要上好英语试卷讲评课，教师必须抓好如下三个环节，并把握讲评方法和艺术。

其一，讲评前夯实准备工作。教师应遵循“针对性、及时性、一切从学生实际出发”的原则。一是教师必须事先体验，把试题做一遍。如果教师没有切身体会解题的思维过程，就难以了解学生的解题思路和过程，讲评的针对性就不强。二是要及时进行批改。教师必须保证测试当天完成试卷批阅，做出详细的分析，并于第二天进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生对试题相当熟悉，对自己的解题思路与方法的记忆还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果。三是教师要根据学生的实际，考虑学生的认知水平、接受能力、情感态度和学习策略，准备适合本班的讲评方法。

其二，讲评时提高讲评效率。首先，要力求讲评形式多样化。教师可以尝试改变和丰富讲评课的方式。教师可以采取“提前预约”式，即让学生提前做好准备，在讲评课上让学生讲评某一题型；也可采用“临时点将”的方法，鼓励每次考试中完形和阅读得分较高的同学来给其他同学进行讲评；或采用“难点点评”法，让学生对一些疑难问题展开讨论甚至争论，再由教师综合点评。这样就能充分调动学生的积极性，突出他们的主体地位，效果良好。其次，要注重解题方法和技巧的指导。教师讲评试卷的关键是把解题思路、方法、技巧教给学生。不能就题论题，而应该由点及线、由线到面，将分散的知识点串联起来，织成一张知识网。例如，阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，学生在做这类理解题时常犯错误。教师在引导学生分析后，要归纳总结，使学生快速通读全文，善于从首句首段抓信息，学会挖掘文章深层意义，善于从作者的角度去考虑，按照文中的指示，弄清上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨和作者的写作意图。再次，要关注学生情感。营造宽松和谐的课堂氛围，形成一种新型的、民主的师生关系至关重要。在讲评试卷时，教师要努力捕捉每个学生的闪光点，让表扬和激励贯穿于整个讲评过程，从而使学生不断体验成功与进步，切不可“借题发挥”训斥、责怪、挖苦学生。此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因。最后，要拓展知识要点。一套试题不可能对整个学期或更长的时期内所学的每一个知识点进行全面的考察，这就要求教师在讲评时应从“点”出发，把“面”带出来，这样做不仅有利于加强高三总复习的系统性，而且有助于培养学生触类旁通的能力。比如，笔者在每讲一道单选题时，除了把原题讲解清楚之外，都会启发学生搜索题干中隐藏的第二或者第三考点。同样的方法也适合于完形、阅读和写作。比如讲解完形填空之后可以安排小组活动，让学生自己就同一篇文章进行设空。

其三，讲评后落实巩固环节。首先，消化讲评内容。讲评后要留有一定的时间让学生进行消化，真正地弄懂所考的知识点。学生可以进一步提出新的疑问，在与老师的交流中，解决这些问题。还可要求学生对试卷短文中所出现的好词、好句、好段进行摘抄，布置为课外作业，第二天上课前学生共同分享或者听写。其次，建立错误档案。教师应该安排学生准备“错题收集本”。每次考试之后注意收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，找出自己习惯思维上的弱点。与此同时，教师个人也要有错题集，列出试卷中学生出错率较高的试题，便于以后拿出来重考，增加复现率，加深学生印象，达到最终掌握的目的。最后，创造性地进行补偿练习。为了帮助学生落实好消化环节，讲评后，教师要把试卷中出错率较高的试题，放在平时的练习和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识点，进一步扩大讲评的效果。

(常德市鼎城区第二中学 鲍习华)