成人高等医学教育学分制教学管理模式研究

马纪伟，闫冬良

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

成人高等医学教育学分制教学管理模式研究

马纪伟，闫冬良

（南阳医学高等专科学校，河南 南阳 473000）

成人高等医学教育；学分制；教学管理模式

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出：“要根据不同专业、不同教育培训项目和学习者的实际需要，实行灵活的学制和学习方式，推行学分制等弹性学习制度，为学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件。”医学成教学员来自基层医疗单位，学习与工作、家庭生活间存在矛盾，如何使医学成教学员根据自身情况提高理论和技能水平，是值得成教工作者探讨的问题。我们尝试用学分制教学管理模式来解决这一矛盾。

学分制是相对于学年制的一种教学管理制度，它以学分为计量单位，以取得最低学分作为获得毕业证书的依据，是在选课制基础上产生的。实行学分制教学管理模式，有利于学生个性培养，有利于因材施教，有利于创新精神培养，有利于形成竞争和激励机制，有利于课程的优胜劣汰，为学生发展各自潜能和特长创造了条件[1]。

1 实施学分制管理模式的必要性

1.1 有利于增强成人高等教育办学活力

在学习时间上，成教学员大多不能像普通学生那样全身心、长时间地学习，只能根据自身情况安排学习时间。因此，成人高等教育只有灵活安排学习时间，才能满足各类成教学员的学习需要。传统学年制固定的学习期限和教学计划束缚了成人教育的发展。实施弹性学分制教学管理模式，学完规定课程，达到相应水平的优秀学员可提前毕业，后进学员可推迟毕业。学员可根据自身情况边工作边学习，直到学完全部课程，获得毕业证书为止。灵活的学制可以吸引更多学员，从而保障成人高等教育规模，促进其发展。

1.2 因材施教，促进个体发展

成教学员一般有一定工作经历。因此，他们的学习需要往往与从事的工作有密切联系。同时，成教学员学习时常不以教材内容为中心，而是以问题为中心。成人教育对象的特殊性决定其教学内容、教学方法、教学形式和考核评价形式必须具有实用性、针对性、开放性和动态性特点。实行学分制教学管理模式，为学员提供了更多自主选择学习的机会，学员可根据自身情况、特点和发展需要，选择课程并安排学习时间，遵循了因材施教原则，能使学员得到最佳教育机会，获得全面发展。这样不但能充分调动学员学习积极性和主动性，提高教育教学质量，而且能促使学生建构知识能力结构，培养个性、特长。

1.3 有利于深化教育教学改革，提高教学质量

成人高等教育要实行学分制教学管理模式，创设提高学生综合素质的环境和条件，就必须更新观念，及时指出教育教学中的问题，积极探索解决问题的方法和途径，这必将推动成人教育的教学改革。实施学分制教学管理模式，通过学员选课程、选教师，引入竞争机制，有利于激励教师更新教学内容，调动教师教学创造性和积极性，提高教学质量和水平。

2 实施学分制教学管理模式存在的问题

2.1 教学成本增大

根据《南阳医专继续教育学院学分制管理暂行规定》，护理类专升本或专科毕业需修满120学分，按照每学分10学时计算，毕业时需修满1 200学时。开设课程增加，学员自主选课，导致教学任务和教学班次增加，所需师资、场所等教学资源也相应增加，教学成本明显增大。

2.2 教学质量评估难度增大

成教学员在年龄、学习经历、工作经历、文化基础、个人志向、兴趣爱好等方面存在明显差异，学员根据自身情况选择不同课程，修满学分后即可毕业，使学员个性发展更趋多样化。而在注重学员个性发展的同时，教学质量评估难度却不断增大。

2.3 校外教学点教学组织难度增大

近2年，成人教育加大了联合办学力度。目前，我校在驻马店、平顶山、洛阳、信阳等地设置了校外教学点，实施学分制教学管理模式后，各教学点学员选课分散，教学组织难度增加。

2.4 学员管理难度增大

实施学分制教学管理模式后，学员自主选课，同年级、同班学员选修课程都不相同。因此，打破了原有年级和班级界限，学员学习自由度增大，学习更多依靠学员的自我约束，学员管理难度增大。

3 对策

3.1 改革课程体系

选课制是学分制教学管理模式的核心。选修课数量太少，学员选择性较小，学分制就是无本之木。因此，应以实施学分制为契机，改革现有课程体系，在现有选修课（人文社会医学导论、医学心理学、统计学、论文写作、文献检索等）基础上，增加特色治疗、课题成果申报等课程，并凭借我校3所附属医院的优势，将以“新理论、新知识、新技术、新方法”学习为主的继续教育项目确立为选修课，增加选修课数量，增强课程体系的针对性、实用性，培养成教学员终身学习意识，提高学员创新能力和知识应用能力。

3.2 实行弹性学制

由于成教学员间存在较大差异，实行弹性学制更为适合。为了将学分制教学管理模式落到实处，确保学有余力、努力学习的学员能够提前毕业，我校每学期采用以下几种方法安排适量弹性学分，以满足学员学习需要。（1）各专业课面授时间基本不同，学有余力的学员可以选择学习其他专业课程；（2）成招、自考和网教3种教学形式并存，学员可根据自身情况选修不同学习形式的课程；（3）成绩优秀（如学期平均成绩在95分以上）且自学能力强的学员，可以申请不跟班听课，仅参加平时测验和实践教学环节，完成作业，通过考试即可获得学分。

3.3 推行双专业、主辅修等制度

实施学分制教学管理模式，课程体系的构建和完善不是一蹴而就的，选修课建设也需要一个过程。在选课制不能全面实施的情况下，可积极推行双专业、主辅修等制度，鼓励学员扩大知识面，以满足医疗发展对复合型人才的需求，为学员今后的医疗工作打下更为坚实的基础。另外，成教学员，尤其是专升本学员具有一定理论基础和实践经验，因此，应增加奖励学分数量，重视成教学员创新能力、实践能力和知识应用能力培养[2]。

3.4 加大网络课程和网络课件开发力度

网络技术和多媒体技术的发展为网络教学创造了条件。从2007年起，我校与华中科技大学合作开展网络教育，积累了一定的网络教学和管理经验。实施学分制教学管理模式后，通过加强网络课程和网络课件建设，以网络为平台，开展网络教育，进一步缓解了成教学员的工学矛盾。

3.5 加强学员学习过程管理

由于学分制教学管理模式偏重于结果，为充分发挥其优势，我校结合自身特点加强学员学习过程管理，加大学员选课指导及听课管理力度，并与学员综合测评相联系，调动了学员学习积极性、主动性和创造性，充分发挥了学分制教学管理模式的积极作用。

[1]杨干忠.普通高校成人教育管理实务[M].北京：中国人事出版社，1997.

[2]秦秀昌.普通高校成人高等教育实行学分制探析[J].南都学坛，2001，2：111～113.

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1671-1246（2011）05-0045-02