“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的基本要求简析

韩文华，王成光

（西华师范大学 马克思主义学院，四川 南充 637009）

“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的基本要求简析

韩文华，王成光

（西华师范大学 马克思主义学院，四川 南充 637009）

“马克思主义基本原理概论“课专题式教学的基本要求有三点：备课方面，要求教师精心设计专题并进行集体备课；上课方面，要求教师建立研究型的教学理念，将教学与科研密切结合，教学的组织从学生的兴趣和需要出发，实施师生互动的教学方式；考核方面，要求多种考试方式并举。

马克思主义基本原理概论课；专题式教学；基本要求

“专题”，意指专门研究或讨论的问题，专题式教学法又称问题式教学法。采取此法旨在通过重构教材内容和改革教学方法，把学科知识的理论性、科学性、系统性与思想性、现实性、针对性相结合来提高教学质量。“马克思主义基本原理概论”课（以下简称“原理课”）专题式教学，就是在立足于教材和学科要点的前提下，重构教材内容和改革教学方法，针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿问题，进行理论联系实际的专题性讲解。要开展好“原理课”专题式教学，必须遵循以下基本要求：一是在原有教材的基础上重构教材内容，将教材化成各个专题，备好课；二是改变教学方法，结合学生的思想情况和社会热点，开展理论联系实际的专题性讲解，上好课；三是要改变原有的考核方式，实施多种考核方式。遵循这三方面的要求，才实现预期的教学目的。

一、备课方面的基本要求

1.要求教师深入钻研教材，结合实际，精心设置专题。备好课是上好课的重要前提，这一点对于专题式教学尤其如此。专题授课法是在对教材内容全面系统把握的基础上，结合现实需要和学生特点选择若干专题，将教材中的知识点用专题贯穿起来，重在每个专题内知识结构的系统性、严谨性。［1］因此，专题的设计对于专题式教学十分重要，要求教师以教材为依据，吃透教材的基本精神，将教材的精髓融入到每个专题里，将马克思主义的系统理论知识呈现给学生。

首先，专题的设置要从马克思主义理论的整体出发，让学生明白马克思主义理论各部分之间的内在联系。只有让学生理解了马克思主义理论的这种内在联系，才能真正掌握马克思主义的精神实质，才能将马克思主义理论与其他理论区别开。马克思主义理论本身是可以分为哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分的。但是，作为一个系统的理论，马克思主义是“一整块钢”，各部分之间有着紧密的逻辑联系。实施专题式教学是把马克思主义理论分开来，将其分成了一个个专题，一个专题一个专题的解读。因此，要让学生把各个专题的内容综合起来，理解马克思主义理论各部分之间的内在逻辑关系并不简单，需要在备课时多下功夫，尤其是在各个专题的衔接方面。

其次，专题的设置要引导学生从整体上把握马克思主义理论的真理尺度和价值尺度的统一。在这里，马克思主义理论的真理尺度是指它所含有的客观真理，比如辨证唯物主义中的范畴和规律，商品经济的运动规律，社会主义必然取代资本主义的规律等等；马克思主义理论的价值尺度是指实现共产主义的奋斗目标。要使学生把握这两个尺度的统一，一方面要把马克思主义理论中的客观真理的内容，即马克思主义理论所揭示的客观规律，与为共产主义奋斗的价值尺度的内容，准确而全面地包含在专题之中；另一方面，在专题当中要将真理尺度和价值尺度结合起来，将两者相互依存、相互制约的辩证关系呈现给学生。同时，还要引导学生运用这两个尺度客观地认识世界，从而更好地改造世界。

再次，要把马克思主义的世界观、方法论和价值观的精神实质贯穿于全部专题之中。马克思主义的世界观、方法论和价值观的精神实质主要是指辩证唯物主义的世界观，理论与实际相结合的科学精神，以及以实现人类的自由而全面发展为出发点的价值取向。马克思主义的世界观、方法论和价值观的精神实质是马克思主义的灵魂，贯穿于整个马克思主义理论当中。因此，应当让学生准确而全面的理解这个精神实质。在进行原理课专题设置时，要注意将这一精神实质渗透在各个专题之中，将其充分地展示给学生，最大限度地帮助学生理解消化。

最后，教师还要充分了解学生的思想实际并深刻把握社会热点，将所了解到的实际状况与教材的理论相结合设置教学专题，从而使专题既体现教材的理论精神，又切合学生的思想实际和现实生活。教师在了解学生思想实际状况时可以运用调查问卷、课外网上交流等方式；在社会热点的把握上，要多关注新阶段中国特色社会主义实践的新实际，尤其要直面其中出现的新情况，比如我国最近几年来出现了劳资群体性事件，这是否意味着中国特色社会主义市场经济的失败？还有没有必要继续发展社会主义市场经济？类似的新问题都可以拿来作为课堂讨论的主题。这样一来，不仅将提高学生的学习兴趣，使学生真正理解马克思主义理论，而且还能帮助学生实现理论与实际的结合，理解现实社会中相关问题的因由，从而帮助学生分清是非善恶，坚定信仰，树立起正确的世界观、人生观和价值观。

2.要求教师进行集体备课，相互探讨。马克思主义理论本身是一个大系统，是一个统一的整体，开展专题式教学是把这个大系统分成一个个专题，交给专业背景不同的教师进行教学，但是并非让各个教师单干。相反的，专题式教学要求教师进行集体备课，通力协作。各个专题的教师的教学内容是不同的，但教学对象是相同的，面对的是同一年龄段的学生。这就意味着教师所面对的学生的思想实际状况是相同的。各教师的观察力不同，观察的角度也不同，对学生的思想实际状况的了解也就不同，单个教师的了解往往会有局限。所以，教师之间要加强沟通，共同探讨学生的思想实际和学生所关注的社会热点，通力合作，在理论与实际的结合这一点上相互探讨，共同备课。

在具体操作上，集体备课要求教师们统一执行“少而精，要管用”的原则组织教学活动，统一编写教学计划、讨论题目和参考答案。首先，共同备课要求教学计划统一由教研室编写。统一编写教学计划，有助于教学活动的有序展开，也为各专题教师的教学衔接打下基础。其次，共同备课要求讨论题目和参考答案的编写由教师们共同讨论商定。各个教师的专业背景不同，看问题的角度不同，对于同一个问题会有不同的见解。专业背景不同的教师对讨论题目和参考答案的设计共同探讨，将使讨论题目的设计更加科学，参考答案的内容更加丰富。将综合了各个专业背景不同的教师共同探讨出的讨论题目和参考答案呈现给学生，不仅有助于学生对问题理解得更加深刻和全面，对于学生理解马克思主义理论各部分之间的内在逻辑联系也是十分有益的。另外，在共同探讨这些讨论题目和参考答案的过程中，也有助于教师们的知识水平的提高，有助于教师的能力的提升。而只有教师的知识水平提高了，才会有能力教给学生更多知识，才能引导学生更加深刻的把握马克思主义理论。

二、上课方面的基本要求

1.要求教师改变教学理念，建立研究型的教学理念，实现课堂教学向研究型教学模式转变。“所谓研究型教学理念是指坚持以教师为主导，学生为主体，采取师生互动的多种形式，共同探讨、研究、回答和解决时代、社会、人生所提出的难点、热点问题。研究型教学理念的根本要求是最大限度地促使学生参与教学活动，充分调动学生的学习积极性，通过师生互动推动教学相长，提高思想政治理论课教学实效性。”［2］专题式教学要求针对学生的思想实际和社会现实问题，进行理论联系实际的专题性讲解，改变以往的教师“唱独角戏”的课堂，强调学生的课堂参与，师生共同研究某个问题，建立研究型教学模式。思想指导行动，理念的建立是行为模式的转变的基础。要想真正实现课堂教学向研究型教学模式转变，必须要求教师先建立研究型教学理念。

2.要求教师将教学与科研密切结合起来，以科研促进教学，以教学促进科研。首先，要以科研促进教学。专题式教学要求教师以一个研究者的身份进行教学，而不是以一个布道者的身份进行教学。教师不能仅仅局限于教材的基本知识点和基本理论，不能照本宣科地把教材的基本知识和基本理论简单地灌输给学生，而应以深厚的科研为底蕴，将自己关于教材的基本理论的研究成果和学生思想实际、社会现实生活中的问题的研究成果融入到教学中，与学生一起共同探讨交流，形成较为一致的看法，做到以研促教。这样既能增强教学的理论深度，又能提高学生的学习积极性，培养学生的研究兴趣。其次，要以教学促进科研。“原理”课运用专题式教学既涉及到大量的理论问题，因为“原理”教材的编写时间不长，教材的使用更短，教师对该教材的把握本身就会遇到许多理论问题，也涉及到学生思想实际和社会现实生活中的问题。这些问题既是教学所面临的问题，也是科学研究的问题。因此，要求教师围绕着教学当中的这些问题展开科学研究，达到以教学促进科研。

3.要求教学活动的组织从学生的兴趣和需要出发，调动学生的学习积极性。“原理”课教学的最主要目的是提高学生的理论水平，让学生对马克思主义理论有一个比较全面的把握。因为现有的授课方式大部分是课堂讲授理论，学生没有兴趣，由此我们提出了专题式教学。在专题式教学当中，很重要的一点是要考虑到学生的兴趣和需要。专题式教学对于学生的自学提出了更高的要求，如果没有兴趣，学生缺乏学习积极性，很难有教学效果。比如组织课堂辩论，如果学生对于辩论的题目毫无兴趣，怎么提起精神去收集资料？因此，专题式教学活动的组织要根据学生的兴趣进行，这样才能充分调动学生的学习积极性，才会有教学效果。

4.要求教学内容与教学方式有机统一，实施师生互动的教学方式。“原理”课专题式教学不能拘泥于教材，其教学内容不是现成的结论，而是立足于教材又高于教材的，要求将教材体系转化为教学体系。要做到这一点，需要将教材的基本理论转化为与学生思想实际、社会现实生活密切相关的各种问题。教学不是灌输现成结论的过程，而是与学生共同研究问题、探索科学结论的过程。教学内容的改变要求教学方式做出相应的改变，要求采取师生互动的多种形式相结合的教学方式，实现教学方式与教学内容的统一。师生互动的教学方式是一种以教师为主导，学生为主体，师生互动，共同探讨疑难问题的教学方式。具体到原理课的教学，师生互动的教学方式主要有两种：一是课堂辩论。在这种教学方法中,教师通过民主的方式征求学生的意见并结合教学内容，在课前确定好辩论题目。之后，本着自愿的原则，让学生组成正方和反方两个小组，各自查找资料,做好辩论的准备。在课堂教学当中,组织引导学生进行辩论。最后,教师作总结点评,帮助学生客观、全面地认识问题，并要求学生写出与辩论题目相关的一篇文章。二是主题讨论。教师依据教学内容和学生实际确立一个主题，让学生以小组为单位围绕着这个主题事先收集、准备大量的资料，并对资料进行整理，形成本组的观点。在课堂上，各组派出一个代表以讲演的方式把本组的观点表达出来，供大家讨论、提问和点评。通过学生间的互相讨论和教师的总评,最终形成对热点问题的正确认识。除了这两种方式之外，还可以在课堂上增加师生对话交流，鼓励学生多提问题，加强课外的师生间的网络交流互动。

三、考核方面的基本要求

考核作为教学的一个基本组成环节，其内容和形式对于教师教什么、怎样教以及对于学生学什么、怎样学影响很大。因此，马克思主义基本原理概论课实施专题式教学以后，随着教学内容和教学方式的改变，对于考核也要有新的要求。过去主要以纯粹的知识考核为主要内容的考试方式显然已不能适应专题式教学了，而应代之以考核世界观、价值观和人生观的教育情况和考核分析问题、解决问题的能力为主要内容的考试方式。根据这一思想，要求实行平时成绩与期末成绩相结合，闭卷考试与开卷考试相结合，基础理论知识测试和分析问题、解决问题的能力评价相结合，把出勤、课堂参与情况、小论文、课外实践等纳入到评价体系中，使考试真正成为激励学生学习的手段。在具体操作上，总成绩由两部分组成——期末考试成绩和平时成绩。期末考试题目的设计要求本着理论联系实际的原则和开放性原则，主要考察学生运用理论分析问题和解决问题的能力。而平时成绩的构成，涵盖出勤、课堂参与情况、小论文和课外实践等方面的综合考评，要占总成绩的三分之二。

［1］高 璐.论专题式教学在“概论”课中的运用[J].教书育人.2007（9）.

［2］吴 倬.关于开设好“马克思主义基本原理概论”课的思路与措施[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.

G641

A

1008—7974(2011)11—0100—03

本文是四川省教育厅教改项目“‘马克思主义基本原理概论’课专题式教学模式研究”的成果之一。

2011—10—08

韩文华（1986－），女，山东胶南人，西华师范大学马克思主义学院在读硕士；王成光（1964－），四川达县人，西华师范大学马克思主义学院教授。

滢桥）