中国现当代文学考试改革构想与实践

陈自然

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

中国现当代文学考试改革构想与实践

陈自然

（唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000）

考试改革是唐山师范学院中文系现当代文学教学改革课题的内容之一。在“文学史”和“作品选读”两门课程中，采取不同的考试方法和题目类型，力图体现文学教学的特点，对深化教学改革起到促进作用。

现当代文学；考试改革；标准化考试；能力考核

多年以来，尽管人们对中国的考试制度有着这样那样的非议和疑虑，但不可否认的是，取消考试对各级教育来说都不可行。对于大学教育而言，考试仍是指导学习方向、检验和衡量教学与学习效果、发现问题解决问题的最直接和有效的手段。但如何考试才能真正实现上述目标，是一个值得深入研究的课题。基于此，在“中国现当代文学教学改革研究与实践”课题中，我们把考试作为教改的一个重点内容。

在本校2000年升本之前，我们在现当代文学考试中沿用的是中学和高考的考试模式——标准化考试。标准化考试兴起于20世纪初的西方，其理论基础是19世纪30年代法国哲学家孔德创立的近代实证哲学[1,p25]。实证哲学将现代人的思维方式引向了科学、理性的道路，它的严谨性适应现代社会生活的特征，在自然科学及社会科学多个领域被广泛运用。实证哲学在教育领域的应用便催生了标准化考试。标准化考试将考试的各个环节包括考试目的、命题、阅卷评分等都设定统一、规范的标准，尽可能做到客观化、标准化，从而严格控制因主观判断和操作而导致的误差。

标准化考试对于考试管理来说无疑是便捷和容易把握的，由于它强调了对科学文化知识的硬性记忆，也使学生对考试内容和套路有迹可寻。但它的弊端也是显而易见的，最突出的就是其机械刻板的内容和方式变相地鼓励了应试教育，把学生的思想纳入统一模式中，忽视甚至扼杀了思维的活跃性和个体的创造性，对学生能力和素质的全面提高是极为不利的。一些研究者认识到，“标准化考试只是考试形式的一种，主要适用于大规模考试，而不是全部考试都适合采取标准化考试”[2]。

这种考试方式尤其不适应高等教育，特别是文学学科。例如我们多年以来的现当代文学考试按照标准化考试的要求设立了题库，每套试题由填空、选择（包括单选和多选）、名词解释、简答、论述五部分组成，且均有精确到每一句话的标准答案。除论述题有一定的自由发挥的余地外，其余均为死记硬背型的题目，占全部分数的70%以上。这样的考试考的只是记忆力，学生比较容易应付，阅卷评分也容易掌握，但难以考察学生真实的水平，更难以发现真知灼见。大学教学与中学教学显而易见的不同之处在于，它更注重能力的培养而不是知识的传递；而文学课程与理科课程的根本差异在于，它不是以理性记忆为学习的基础和目标，而是以感受性学习达到人文精神的培养和整体人格的塑造。因此，大学文学课程采用标准化考试与其培养目标是不相符的。

鉴于此，从唐山师范学院中文系第一届（2000级）本科生开始，我们根据新的培养方案和教学大纲重新修订了考试大纲，逐步弱化直至淘汰了标准化考试，将考查学生对文学的理解力和综合分析问题的能力作为现当代文学课程考试的重点，不断进行摸索、尝试，形成了更具开放性和挑战性的考核方式。尤其是从2006级本科生开始，现当代文学课程拆分为“文学史”和“作品选读”两门课，分别在大一和大二两个阶段开设，根据两门课程的侧重点和两个年级学生的思维特点，设置不同的考试方式。

现当代文学史课程在重视文学事实的基础上侧重于从“史”的角度梳理文学发展历程，力图培养学生的宏观视野。因而在考试中，取消了一些单纯记忆性的题目（如选择题和简答题），增加了理解性的“作品简评题”和“问答题”。“作品简评题”从课程提供给学生的精读篇目中任意选择，学生可根据自己对作品的理解写出自己的认识，鼓励个性化的见解，拒绝泛泛而谈。这样既可以考查学生平时的阅读面，又能检验学生的理解力。“问答题”是简答题的升级版，需要学生在掌握知识的基础上能展开分析，如2008级考试试题“如何评价十七年描写农业合作化题材的作品？”不仅要从整体上把握农业合作化题材作品的特征，还要结合具体文本做出简要说明，并给出自己对这类小说优点和缺陷的认识。这个题型避免了条条框框的死记硬背，提出了理论结合实际的要求。文学史试卷中保留下来的“论述题”则增加了难度和综合性，考查的是学生的分析、提炼、综合、概括能力以及对文学史的整体把握，如2008级试题“五、六十年代和八、九十年代描写革命历史的文学作品，在各方面存在着较大差异。请联系你所了解的人物形象（如朱老忠、白嘉轩、余占鳌等），阐述这两个时代的革命历史题材小说在人物塑造上的不同。”这一问题涵盖了当代文学史两个不同时期的同一类型作品，既要有相当的文本阅读量的储备，又要具备一定的理论知识，对学生综合分析能力要求很高。这一题型突出强调的是学生的整体文学史观，很好地体现了文学史教学的目标。总之，文学史考试注重整体性，体现了“史”的特征；注重考核能力，减少客观题比重，增加主观题比重，二者所占比例分别为30%和70%左右，给学生很大的自由发挥的空间，能够检验出学生平时的学习状况。

作品选读课在第四学期开设，是一门对教师和学生都具有挑战性的研究性课程。它的立足点是在充分掌握学科前沿的基础上，对现当代文学史上有不同价值或有争议的作品进行分析解读，引发学生的思考，并提出自己的观点。鉴于学生已有了一定的文学史和文学理论基础，且本门课程完全由若干单个的文本解读构成，主观性强，个性化色彩浓厚，因而采用开卷考试方式。试题分两大部分：“综合论述题”和“作品评论题”。2006级作品选读考试“综合分析题”如下：（1）结合你读过的现当代诗歌，阐释“诗是生命的表达”；（2）结合张爱玲的《倾城之恋》、陈染的《私人生活》等作品，分析中国的女性主义文学特征。第一个题目要求学生对“诗是生命的表达”这一较为抽象的命题有深入的理解，并能联系自己阅读过的诗歌进行阐释，对学生的理性思维、诗歌感觉、语言组织都是一个挑战。第二个题目要求学生首先具备相应的理论知识，准确理解“女性主义”的内涵并阐述清楚，其次检验了学生对原著是否做过细致的阅读，并以此为基点辐射到对整个中国的女性主义文学的理解。开该套试卷中的“作品评论题”则要求学生根据试卷上提供的文本——打工诗人刘洪希的两首诗《一只青蛙在城市里跳跃》和《蜗牛》写一篇评论文章，角度不限。这两首诗并不是课堂上所讲过的，需要学生迅速地阅读、理解，提炼观点，整理思路，形成文章。题目的自由度很大，可以充分调动学生各方面的储备和积累，体现每个学生对文学、生活的理解，同时还检验了学生在学完本门课程后是否掌握了一定的批评方法并能恰当运用。

现当代文学考试改革实行以来，教师和学生必然会经历观念上的转变，甚至一度对这样的考核方式感到无所适从。由于考试难度的加大，虽然部分学生的考试成绩以往有所下降，全部及格、多数优良、皆大欢喜的局面不复存在，但成绩的含金量事实上是提高了。考试改革的最大效用是促进了教学水平的提升，促使教师摆脱旧有观念，明确了教学的重点和本科教学的目标，不断更新教学理念和教学方法，努力向更高的教学境界靠近。学生也更加清醒地认识到，什么样的学习才是大学里应有的学习，什么方向才是自己应努力的方向。因而，考试改革对我们的教和学都是有益的促进。

[1] 孔德.实证哲学教程[M].洪谦.现代西方哲学论著选辑(上册)[C].北京：商务印书馆,1993.

[2] 鲁子问.中国标准化考试的死去与活来——标准化考试的政策性分析[J].湖北招生考试,2005,(12).

（责任编辑、校对：任海生）

The Conception of Reform and its Practice of Chinese Contemporary Literature

CHEN Zi-ran

(Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

The exam reform is one of the main contents of Chinese Contemporary Literature in Chinese Language and Literature Department of Tangshan Teachers College. The two courses of “Literature History” and “Selected Readings” take different test methods and subject types to reflect the characteristics of literature teaching and to deepen the reform of teaching.

contemporary literature; exam reform; the exam way of standardizing; the exam with ability

河北省教育厅“十一五”规划课题（06020370）

2011-05-13

陈自然（1971-），女，河北霸州人，硕士，唐山师范学院中文系副教授，研究方向为中国当代文学。

I206, G642.474

A

1009-9115(2011)06-0156-02