师范院校学生班主任工作能力培养现状及思考

常 彦

（定西师范高等专科学校 教育科学研究所，甘肃 定西 743000）

师范院校学生班主任工作能力培养现状及思考

常 彦

（定西师范高等专科学校 教育科学研究所，甘肃 定西 743000）

近年来，由于我国师范院校综合化发展，师范毕业生的班主任工作能力培养普遍被忽视，主要表现为班主任课程及工作能力训练没有列入教学计划。师范院校只有把包括班主任工作能力培养在内的教师职业能力培养列入课程计划，建立具有师范特色的课程体系和实践体系，才能培养合格的中小学教师。

师范院校；班主任工作能力；师范生；课程设置；实践活动

中小学班主任工作十分重要，在一定程度上决定着学校教育教学工作的整体水平。因此，师范院校学生班主任工作能力培养问题，应成为师范院校教育教学改革的一项重要内容，引起高度重视。

一、师范院校毕业生班主任工作能力现状

目前，我国师范院校发展出现两种趋势，一是师范院校综合化发展，全国本科以上师范院校都发展为事实上的综合院校。据统计，这些师范院校非师范专业一般都多于师范专业，而且学校把发展重点都偏向于这些非师范专业，师范专业被置于次要位置。二是师范专业也逐渐失去“师范性”特色。首先是师范专业课程设置普通化。如果我们对比师范院校和非师范院校相同专业的课程体系，就会发现，许多师范院校师范专业除开设了所谓教育专业的“老三门”之外，其它课程几乎没有区别。“老三门”课程也多是理论教学，与实践几乎完全脱离。随着近几年学校扩招造成师范院校教师相对不足的现状，教育实习也被不同程度取消或变相取消。这样的课程体系是造成师范院校师范专业毕业生教师职业素质缺失的主要因素。其次，许多师范院校师范专业拔高式地搞学术化、研究型教学，中小学学科内容的分析研究不被重视，教学完全与中小学脱离。再次，教师职业能力被忽视。很多师范院校及其教师认为，只要学科知识水平较高，就可以成为一个合格教师。他们都忽视了教师职业其专业技能的重要性和不可或缺性。2008年中国新闻网有一则消息：据《成都晚报》报道，成都一小学出台硬性新规：板书写不好，老师要待岗。据记者对多所学校校长调查发现，在校长们看来，教龄不到3年的教师中，板书、书写质量不过关的“在一半以上”，“年轻教师板书不过关是普遍现象”，校长们对该项做法表示支持[1]。师范院校培养的学生即使学科知识水平较高，没有作为教师必须具备的读、写、说等能力，也不可能成为一个合格教师。而我国目前的教师状况，恰恰最缺乏的就是教师职业基本能力的问题。由于以上原因，我国师范院校毕业生职业素质普遍较差，从而影响中小学教育教学质量，这是我国师范教育的根本性问题。

班级是学校的基本单位，学校管理、教育教学都以班级为单位，学校工作最终其实由班级工作所决定。所以，班级工作是学校工作的基础，也是最关键、最重要的工作。就我国中小学教师工作现状看，班主任工作还没有专业化，其工作由教师兼任。与教学能力相比，其班主任工作能力更让人揪心。据《青年时报》报道，因为喜欢前任班主任，某学校几名五年级的学生向现任班主任提出让他和前任班主任PK，全班同学举手表决，看到底喜欢哪位班主任的人多。最终，18名举手表示喜欢前任班主任的学生，被现任班主任“赶”出教室，并“强迫”写下反思书[2]。在笔者主持的课题研究调研中发现，中小学校长对每年的班主任人员安排十分头痛，一是很少有教师愿意承担班主任工作，需要学校“强迫性”安排；二是适合班主任工作的教师或优秀班主任很少，班级管理是学校一大难题。不论是学生对现任班主任提出挑战，还是校长的头痛，归根结底都是教师们班主任工作能力有限。目前，各中小学在不得已的情况下，大都制定了“没有班主任经历，年度考核不能评为优秀或不能晋升高一级职称”的规定，迫使需要优秀或晋升职称的教师轮流担任班主任。其结果是，需要的时候当班主任，不需要的时候不当班主任。班主任成了暂时利益获取的轮流岗。即使在岗教师，大都应付式地工作，班主任工作能力的提高几乎谈不上，形成恶性循环。究其根源性因素，就是师范院校毕业生没有形成班主任工作能力，从工作开始就因没有其能力而避之。

二、基于教师职业能力培养的课程设置

科学而合理的课程设置是学生获得专业理论知识和实践能力的基础，师范院校没有合理的课程设置，就不可能培养出合格的中小学教师。所以，师范院校课程设置是其改革和提高毕业生教师职业能力的突破口。

根据教师专业发展需要，师范专业应建立教育基础课程、教育技能课程、教育拓展课程和教育实践课程相结合的教师专业教育课程体系。其专业基础课程包括心理学、教育学、学科教学论、班主任工作、现代教育技术等；专业技能课程包括三笔字、普通话、演讲（口才）、中小学教材分析、讲课、评课、教育教学文件写作、多媒体课件制作和应用、教育资源获取等；专业拓展课程包括教育管理、学校管理、教育科学研究方法、学校心理辅导等；专业实践课程包括教育实习、教育见习、毕业论文（设计）及其它教育实践活动。具体实施中有些课程可以整合，但教师专业教育课程课时要有保障。根据研究，学科专业教育课程与教师专业教育课程，本科院校3： 1、专科学校2： 1的课程结构比例比较符合实际，有利于教师职业能力培养[3]。建立真正体现师范性的课程体系，是发挥师范专业特色、培养合格教师的基础。师范院校要突出“师范性”特色，培养专业人才，必须设置科学合理的课程体系。

在大多数师范院校，班主任工作没有被列为单独课程，实践及其能力培养就更谈不上。班主任培养既是师范院校教师培养的一项主要内容，又由于班主任工作具有特殊性，同时中小学教育实际对教师班主任工作能力十分渴求，班主任工作应该成为师范院校一门独立学科，这是师范院校教育教学改革首先应解决的问题。

三、基于班主任工作能力培养的实践活动

班主任工作是一门艺术，也要有丰富经验的支撑。班主任工作能力必须不断实践才能提高。因此，师范院校班主任工作实践活动是提高学生能力不可缺少的环节。

1. 以班为单位组建班主任工作研究小组

调动学生班主任工作研究的兴趣，提升学生班主任工作理论水平。师范院校要引导学生社团活动和兴趣学习小组与专业学习密切结合，将班主任工作在内的教师专业活动作为学生社团活动的重要内容，加强学生专业水平和能力的提高。

2. 在班级建立助理班主任制度

师范院校以班级为单位让学生轮流担任本班助理班主任，是一项提高学生班主任工作能力的有效措施。助理班主任制度既可以调动学生自我管理的积极性，又能锻炼和培养学生班主任工作的实际能力，对师范生教育意义重大。

3. 注重班主任工作实践

一要有计划地邀请所在地优秀中小学班主任与师范生进行经验交流。中小学班主任在长期实践中积累了丰富经验，在具体班主任工作实践中比师范院校教师更有发言权。师范院校应适当邀请这些一线优秀班主任给学生传经送宝，对师范生提高班主任工作能力和丰富其经验具有不可替代的重要作用。二要注重教育实习中班主任工作实践环节的安排。师范院校教育实习是整个教师培养的一个基本环节，不可或缺。目前师范院校教育实习存在两个问题，一个问题是教育实习被“放羊”，许多学校采用学生回生源地自找学校实习的方式，而大部分学生并没有到中小学去实习，基本都是实习结束时找熟人在某个学校盖个章了事。另一问题是不注重班主任实习。即使有些学校组织学生开展教育实习，也是以讲课为主，班主任实习没有得到重视。所以，师范院校要提高学生教师职业能力，既要注重教育实习，有组织有计划地开展教育实习活动，还要把班主任工作实习纳入教育实习规划，让师范生亲身经历班主任工作实践。三要与附属学校或实践学校建立经常性的班主任实践制度，让师范生轮流在中小学进行班主任工作实践。师范院校建立附属学校的主要目的就是为师范生提供实践场所。但是近年来师范院校附属学校的这种作用逐渐被淡化，师范院校从而逐渐失去这类型的实践、实习基地。这种现状应予以纠正，加强师范院校附属学校的服务功能。另外，没有附属学校的师范院校要有计划地建立长期合作的实践学校，师范院校在对实践学校给予智力、人力以及财力帮扶的基础上，争取学生在实践学校实践的机会，让学生尽可能多地深入中小学，担当助理班主任，提高班主任工作能力。

[1] 成都一小学出硬性新规：板书写不好老师要待岗[EB/OL]. http：//www.chinanews.com/edu/xyztc/news/2008/11-20/14 56818.shtml.

[2] 汪佳.一起五年级学生的“群体性”事件[EB/OL].http：// www.qnsb.com/fzepaper/site1/qnsb/html/2008-12/26/conte nt_178149.htm.

[3] 赵兴刚.创新意识引领师范院校特色建设──基于课程体系的思考[J].甘肃高师学报,2009,(6)：71-73.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Status Quo of the Cultivation of the Class Teacher in Normal Universities and its Reflection

CHANG Yan

(Institute of Education Science, Dingxi Teachers Collge, Dingxi 743000, China)

In recent years due to the comprehensive development of normal universities the training of the ability of the class teacher is greatly ignored, which leads to the gradual decline of the ability of their graduates.. As a result of generalization of the course, course for class teacher is excluded beyond the school syllabus. As the teaching practice is just a form, the service ability of the class teacher doesn’t actualize. Only the professional ability is included in the syllabus to establish course system and practice system with normal characteristics, can the normal universities produce the qualified teachers for primary and middle schools.

normal universities; service ability of class teacher; teacher students; design of syllabus; practice

甘肃省教育科学“十一五”规划课题（GSG[2007]0986号）

2011-09-23

常彦（1964-）男，甘肃通渭人，定西师范高等专科学校教育科学研究所教授，研究方向为教育管理。

G658.3

A

1009-9115(2011)06-0142-02