高职高专学生英语听力技能的培养

么会玉，唐树良，王 超

（1.河北金融学院，河北保定071000；2.保定职业技术学院，河北保定071051）

一、引言

随着高等教育大众化的推进，高职高专的生源质量越来越不容乐观，相当一部分进入高职高专的学生在中学里不仅没有掌握有效的英语学习策略，还因为应试教育的原因，没有得到很好的英语学习能力的培训，英语听力水平普遍不高。而实际上，根据美国外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦伯利（M.S.Temperly）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，列于各语言活动之首。在英语的听、说、读、写、译各项技能中，听力技能是获取信息的重要手段，听力水平直接影响着学生语言知识的吸收、基本技能的掌握和用英语进行交际的能力。由此可见，听力技能的培养应成为高职高专学生英语能力培养中的重中之重。

二、调查的总体设计和方法

（1）研究问题。本课题旨在调查、研究高职高专学生英语听力学习的基本情况，主要包括学生个人因素（听力水平自我评价、态度、习惯、学习困难、心理）和外部因素（课程设置、教材、环境）的调查。

（2）研究对象。在河北金融学院的大一学生中随机选取了150名学生进行了调查。他们的年龄均在19～23岁之间。这些学生均是通过普通高考进入该校，具有一定的代表性。

（3）研究方法。本课题主要采取问卷调查的方法，收集有关数据并进行分析。问卷意在了解高职高专学生英语听力技能的情况以采取相应的对策。

三、调查结果分析

本次调查共发放调查问卷150份，回收有效问卷148份。我们据此作了分析、归纳、统计。

（1）中学是否开设听力课

表1 听力课开设情况调查表

（2）开设听力课的方式是

表2 听力设施情况调查表

由表1和表2可以看出，在中学里，听力课程的设置不尽人意。其中固然有高考中取消了听力测试的影响，但也充分反映了人们对于听力课的重视程度不够。即便是大部分地区开设了听力课，设备也比较简陋，其教学效果可想而知。

（3）学生听力水平自我评价

表3 听力水平自评表

表3显示，学生对听力水平的自我评价不是很高。有38%的学生认为自己中学基础较差或很差，因为学习效果与学习态度和学习兴趣有密切的联系，因而这些学生很可能会给自己做出充分的心理暗示：反正我的听力很差，大学再努力也不会有所改善。其后果就是这部分学生基本上对大学英语听力课没有什么兴趣，积极性和主动性不高，也必然会导致大学英语听力学习效果不佳。此外，有50%的学生认为自己的听力水平一般，这部分人对自己的暗示是：听力学习就如杨修之鸡肋，食之无味，弃之可惜。因此，对听力学习也不会有太大兴趣。

（4）学生对自己现有听力水平的满意程度

表4 听力现状自评表

（5）有无培训听力的必要

表5 听力训练需求表

（6）是否会因为听力水平差影响英语总体成绩

表6 听力重要性调查表

表4、表5、表6显示，在大学学习将近一年之后，学生的学习态度发生了变化。有76%的学生对自己的听力水平不满意；有90%的学生认为有培训听力的必要。这充分说明他们已经逐渐意识到了听力的重要性。而从表6所显示的，有91%的人认为听力对英语学习会产生影响。也就是说，大部分学生认识到英语的各种语言技能是相辅相成、互相促进的，是不可分割的统一体，要想学好英语，听力技能也要训练。

虽然大家都已经摆正了培养英语听力技能的态度，平时又是怎样训练自己的听力的呢？

（7）你平均每周花多少时间练习听力

表7 听力训练情况调查表

由表7我们可以看出，有84%的学生每周花在听力上的时间仅有1～2小时。而实际上，我们每周都有1～2小时的听力课。也就是说，尽管他们意识到了听力技能的重要性，但大部分学生除了听力课之外依然没有主动加强自己的听力技能训练。除了在听力训练上花的时间不够之外，他们进行听力训练的途径也是非常有限的。在科技如此发达的今天，我们拥有计算机网络、MP3、电视、收音机、发射台等诸多现代语言训练设备，然而还是有90%的学生仅仅是靠听力课来训练听力。我们不排除一部分人是基于不得不去上课的校规校纪才上听力课的可能性，否则的话，有些人平时训练听力的时间很可能为零。

此外，在听力训练过程中，能做到注意听力教材中的单词和词组的仅占25%，能够在听力过程中经常作笔记的只有9%，由于未听清上一个题目而影响下一题的人高达69%。由此可见，学生并未掌握正确的英语听力技能的学习策略，也没有形成一个良好的训练听力的习惯，这有待于教师的正确引导。

至于学生在听力中遇到的困难，调查显示：66%的人认为文章最难，53%的人认为无法领会句子的本质含义，36%的人认为背景知识缺乏，72%的人因为回忆某个单词或词组的意思而错过部分内容，导致不能很好地理解文章，57%的人认为生词或陌生的短语太多而影响理解。因此，在对学生进行听力训练的过程中，应着重从这些方面入手。

四、高职高专学生英语听力技能的培养

（一）培养兴趣，树立信心

兴趣是最好的老师。学生仅仅意识到听力技能的重要性，有间接兴趣，这是远远不够的，因为语言技能的培养是一个长期的过程。教师还应该想办法培养学生的直接兴趣，帮助他们树立学好英语的信心。第一，丰富听力学习内容，打破传统的单一听教学磁带的做法，做到听说并举。将听力技能培养和口语练习有机结合起来。比如，小组讨论，故事接龙，听英语新闻，学唱英文歌曲，模仿英文电影等等。这些活动形式多样、有趣，变枯燥的听力学习为趣味性强的听说练习，能够让学生更容易地接受并参与进去。此外，由于这些活动并不像传统的听力课那样回答问题，学生不用担心犯错误，就会有信心去参与，并在活动中得到充分的锻炼。第二，充分利用教学设备，通过各种途径进行听力训练。科技的发展使得英语的学习渠道更为广泛，计算机网络、MP3、收音机、电视、发射台等对学生具有吸引力的设施都可以用来进行听力训练。

（二）强化语言基础

前文的调查表明，72%的人因为回忆某个单词或词组的意思而错过部分内容，导致不能很好地理解文章，57%的人认为生词或陌生的短语太多而影响理解。因此，要想提高听力技能，首先要强化语言基础。第一，语音是语言的基本要素，所以通过语音关，熟悉各种语音语调，全面掌握语音知识是提高听力水平的必要条件。但实际上，高职高专学生英语基础并不扎实，因而需要对他们进行强化语音的基本训练，尤其是训练他们辨别语音、语调的能力，使他们熟悉并掌握长短元音、清浊辅音和辅音连缀。此外，要进行重读、弱读、连读以及失音的练习。学生只有具备了这些基本的语音知识，清除了语音上的障碍，听清楚了单词，才能逐步理解句子和篇章，才能在听力学习上有所进步。第二，英语中包含的大量词汇和固定短语，是听力理解的基础。学生必须掌握《高职高专教育英语课程教学基本要求》中所规定的词汇和短语的基本义项，并能根据上下文语境判断出词汇、短语的不同含义，这样才能从听力材料中获得信息，达到理解听力材料的目的。第三，语法是语言的组织规律，语法知识是正确理解听力材料的保证。在听力学习中，注意分析和总结语法规律，准确理解不同的时态、语态及句型，有助于正确理解听到的信息，对提高听力水平有重要作用。第四，语言是文化的一部分，了解文化背景有助于语言的学习和掌握，也有助于听力水平的提高。因为听力材料取材广泛，涉及到历史、地理、风土人情以及生活习惯等各个方面。不了解文化背景知识，就不能真正理解所听内容。在调查中我们发现，有36%的人就是由于文化背景知识缺乏而听不懂材料的。因此，文化背景知识在听力技能培养中具有不容忽视的作用。

（三）培养英语听力学习策略

1.预测

预测能力是一种重要的听力技能，是指听者利用已有的知识、经验以及所得信息进行联想，推测未知信息的能力。听力理解的各个阶段都可以进行预测。第一，在听音之前可以预测。即根据选项获取与听力材料相关的潜在信息，预测对话的类型、话题和可能提出的问题等。第二，根据说话者的语气和语调来判断说话者的意思和想表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等等。第三，根据句法结构和词语的搭配关系对下文作出预测。

2.自上而下

研究表明，学生在听力理解过程中采用的是自下而上的方式，即逐词听，将注意力放在单个词的辨音上。这种基于词汇的听力理解策略必将加重短时记忆的负荷，使得一些单词还没被组成词句释义便告消失，因而必然影响到语篇的理解。调查显示，66%的人认为文章理解在听力中最难，53%的人认为无法领会句子的本质含义，这就是由自下而上的听力习惯造成的。而本族语者在听话时采取的是自上而下的策略，让单词在其短时记忆中保持一定时间，以便将单词组成句子并提取其意义。因此，我们应有意识地训练在听的过程中以句法结构为感知单位，自上而下地理解听力材料。

3.记笔记

心理学家认为，人类听到的信息先进入短期记忆系统存储，然后转为长期记忆，否则，很容易遗忘。而听力自身的特点使得学习者不可能做到记下所有材料的细节内容。克服听力理解过程中记忆问题的有效解决方法之一是做笔记。第一，要有选择地做笔记，不要试图把每个词都记下来，记下重要信息（时间、地点、数量、金钱、名字等）即可。第二，要有效地运用缩写、符号等形式，甚至可以建立自己的符号和缩写体系，只要自己能够看懂就可以了。第三，要有系统地做笔记，要尽量使笔记主次分明，层次清楚。

五、结语

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职高专学生英语能力的培养应遵循以实用为主、够用为度、应用为目的的原则。此原则也同样适用于高职高专学生英语听力技能的培养。听力水平的提高，又涉及到学生的语言和背景知识准备以及有效的听力学习策略。因此，高职高专学生应从多方面入手，要意识到自己的不足，打好语言基础，培养良好的听力技能，积极采用各种现代手段，做到听、说、读、写、译全面发展，切实培养和发展英语听力，促进英语综合应用能力的提高。

［1］教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］.高等教育出版社，2000.

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