高职院校数学教学现状分析与改革措施

于淑兰(泊头职业学院经济管理系，河北泊头062150)

高职院校数学教学现状分析与改革措施

于淑兰
(泊头职业学院经济管理系，河北泊头062150)

学好数学对于学生认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值等方面具有重要作用.但目前数学在很多高职院校越来越不受重视.文章通过分析高职院校数学教学中存在的问题，找出产生问题的原因，最后提出了相应的改革措施.

数学教学;教师;教材编写;创新

1 引言

数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求.在高职院校里，数学是一门主要的基础课.学好数学对于学生认识数学与自然界，数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值、应用价值、思维价值等方面具有重要作用.华罗庚教授在《大哉数学之为用》一文中对数学有精彩的叙述“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学”.可见，数学是学习一切自然科学和社会科学的基础，也是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备条件.一个人如果数学学得好，那么他提出问题，分析问题，解决问题的能力就会很强.而现今在一些高职院校中，数学作为公共课和基础课，越来越不受重视，学生学习数学的积极性也大为下降.

2 高职院校数学教学存在的问题

2.1 课时缩减严重

目前很多高职院校数学课开设时间基本为半年到一年，学时设置很少，不能满足所学专业需要.还有像物流管理、旅游管理等专业应该开设运筹学等数学类科目，但在实际教学中却没有得以开设.从而导致了很多数学教师没有课上，开始转型、分流，甚至转岗去教别的科目了.

2.2 教材选择不当

现行流通的非数学专业《高等数学》教材基本上是数学专业《数学分析》教材的缩编版，难度大，不易接受.对于各高职院校非数学专业的学生来说不易掌握，理论与实际联系少，学起来枯燥无味，确实有些不适合教学使用.

2.3 教师教学方法保守

教师们还是延用传统的数学教学模式，过于注重解题技巧和繁杂的计算，讲的又深又难，使学生认为数学是枯燥的、机械的，只有令人生厌的定理和永远都背不完的公式，只是在学校里为了考试而学，离开了学校，就不再需要集合、函数、导数、微积分、行列式这些知识了.不能正确认识数学上诸如:转化与划归，归纳与递推，分类与整合(逻辑与划分)，类比等好的思想方法在实际工作生活中的重要作用.

3 高职院校数学教学中问题产生的原因

3.1 学校不重视数学教学

高职院校课程开设功利化严重，人们认为高职院校培养的是应用型、技能型人才，不需要开设像数学这种“没有用的”课程，在这种思想的影响下，数学的学时被逐渐缩减，甚至某些专业取消了数学课.

3.2 教材编写不符合专业特点

美国心理学家布卢姆说:“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣.”高职院校的数学教材选择的随意性较大，针对性不强.在教材的编写上，仍然照抄照搬以往教材上的内容，没有针对专业特点，与教学实际联系的较少.

3.3 教师教学过程中缺乏创新

3.3.1 传统教育观念影响教师创新意识

教师受传统教育观念的影响，以传授知识、培养继承型人才为目标，思想陈旧，缺乏创新意识和挑战精神，忽视学生的主体地位和能力培养，限制学生个性的发展，遏制了学生创新能力.

3.3.2 传统教育经验束缚教师创新意识

教师受传统教育经验影响，重教学、轻科研，埋头教书，工作上满足现状，不求进取，敬业意识淡薄，在教学中只起教书匠的作用，忽视对学生综合能力的培养.

3.3.3 知识陈旧、手段落后扼杀教师创新能力

教师知识面狭窄、陈旧，教学内容肤浅、教学方法呆板、技术手段落后，习惯了在旧的轨道上运行，依赖教案、教学笔记和现有的教学指导书照本宣科，理论与实际相脱节，无法创新.

3.3.4 教育模式制约教师创新能力

高职管理制度缺乏弹性和灵活性，教师只能按照统一的教学模式执行、规范教学活动中的各项内容.教师在教育学生的过程中，没有施展才能的自由空间和良好环境，陈旧的管理体制一定程度上阻碍着教师创新能力的发展.

3.3.5 高职院校的条件和氛围限制教师创新能力

创新离不开教学设备的支持，由于高职的迅速发展，教学规模迅猛扩大，而教育经费的投入有限，现成的教学设施陈旧，不能满足教育发展和教师创新教育能力发展的需要.

4 改变高职数学教学现状的相应措施

4.1 学校应该对数学课给予充分重视

学生以后无论是升学还是就业，数学的作用都是很大的.马克思指出:“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步.”学校无论是在学时上，还是在课程的设置方面都要仔细的研究，教务处应按照国家的相关规定，严格的执行下去.不能觉得不重要，学生学不会就不开设或少开设相应的数学课程.

4.2 教材编写要注重实用性

编写教材时，既要把数学思想体现在里面，又要针对各个专业特点，可以对每一部分做一些适当的说明，哪个章节哪些专业的学生可以选择不学，或者可以做简单的了解，要加大改革力度，真正的做到数学教材的实用性.数学是来源于生活的一门学科，我们应该做到让数学服务于生活，真正的应用到社会生活的各个领域，真正的体现数学的科学价值、文化价值、应用价值和思维价值.相关部门也要加大教材编写的监督与管理，杜绝照抄照搬现象，本着对社会对学生负责的态度，力争做到先进性、实用性、准确性和系统性.

4.3 教师要进行教学创新

数学教师必须改变以前照本宣科，一本书，一支笔，教师讲，学生听的单一模式，要解放思想，创新高职院校数学教学方法，主要应从以下几个方面入手:

4.3.1 教学观念创新

俗话说的好，没有教不好的学生，只有不会教的教师.作为高职院校的数学教师，不要将原因归结为学生的基础差.我们必须转变教学观念，营造一种催人奋进，积极向上的课堂气氛，构建一个充满和谐、团结、欢快、舒畅的教学情境，多动脑筋，多想办法，在实际的教学模式下创造出属于自己的教学风格和新的教学途径.摸索出真正适合高职院校学生的教学方法，提高学生们学习数学的积极性，让学生们感受到数学就在身边，会用数学思维分析问题，能用数学方法更好的解决问题，真正做到学有所用.

4.3.2 教学模式创新

因材施教是教育教学的基本原则，高等数学的教学亦不例外.高职院校数学教学改革的切入点就是进行针对性、科学性、可行性的多模式分层教学.针对学生入学数学成绩和学生的个人学习目标，可以打乱各个专业的分界线，让基础比较差的学生上基础班，在数学应用方面多的学生上应用班，让那些想考研或者专接本的学生上提高班，让学生有了选择的空间，根据自己的实际情况进行数学学习.

4.3.3 教学方法创新

高等数学教学是培养学生正确思维的有效途径，是专业教学的基础，也是专业建设不可缺少的有机部分.因此，作为高等数学教师要通过相关的专业教师深入了解各个专业都与哪些数学知识联系紧密，从而针对不同专业的学生，进行对口教学.在教学上结合专业实例进行教学，通过问题让学生了解学习的目的，学了有什么用，用在什么地方，学以致用，真正做到激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性.

4.3.4 教学内容创新

高职院校培养的是适合从业的技能人才，决定了他们不必对数学公式、定理的来龙去脉像理科学生那样要搞得清清楚楚，而只需能用这些公式、定理来解决实际问题.因此，在课堂教学中，不必要的、费时较多的理论推导，公式证明都可删减.例如:讲求导的四则运算法则时，课堂上可以仅推导函数乘积的求导公式，对和、差、商的求导法则就可不再一一推导.而函数极值的必要条件、函数单调性定理，也可不作严格的数学证明，只要给出几何图形，做出几何说明，学生能接受就可以了.将用于推导公式的时间节省下来让学生进行更多地如何利用这些公式的练习，解决具体问题，效果会更好，更符合培养目标和要求.

4.3.5 教学手段创新

21世纪高等教育办学规模已有很大幅度增长，有限的教学时间与无限的学习内容之间的矛盾日显突出，以学生为主体，自主学习的要求日趋迫切.以计算机多媒体技术和信息网络技术为核心的现代教育技术和方法，为高校在新形势下提高教学质量提供了可能.这种信息量大，形象直观，生动活泼的教学方式是“粉笔+黑板”所无法比拟的.它能使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容和无法观察到的现象直观、形象、生动地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高他们的学习积极性.它能大大增加课堂教学的信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径.但要注意合理运用，要突出以教师为主导，学生为主体的教学方式，切勿使数学课成了机械的“放电影”.

5 结语

在重视实践教学的今天，专业技能成为职业教育发展的重头戏，而数学作为基础课却被冷落一旁，这使学生仅仅局限于狭窄的专业技能训练，而不能得到全面发展.这种忽视数学基础课的做法是不可取的，我们要充分认识到数学教学的重要性，走出困境，以一个全新的面貌去引导学生学好数学，培养他们在数学上严谨、锲而不舍的精神追求.从而为社会培养出大量高素质的技术型人才，让更多的高职生更好更健康的发展.

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(责任编辑:陈衍峰)

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1008－7974(2011)04－0091－02

2011－01－16

于淑兰(1980－)，女，吉林梅河口人，泊头职业学院助理讲师.