新课程理念下的探究性教学

马永纯，陈军(吉林师范大学辽源分院，吉林辽源136200)

新课程理念下的探究性教学

马永纯，陈军
(吉林师范大学辽源分院，吉林辽源136200)

更新教学观念，牢固确立学生为主体、教师为主导的思想，把时间和空间还给学生.通过探究活动解决问题的方式，使学生的学习热情、探究意识、创新精神和通过自主学习解决问题的能力在很大程度上得到了提高.

探究性教学;更新;教学观念

通过课堂探究性教学，引导学生进行探究性学习，揭示知识创造与创新的客观规律，养成良好的学习行为习惯和积极向上的学习心理态势，是新时期课堂教学改革的重要课题.

1 更新教学观念，牢固确立学生为主体、教师为主导的思想

传统教学只是把学生当做知识的接受体，因此，教师过于偏重知识的传授，学生过于重视现成答案的得出，却无法亲身实践，亲自体验问题的发现，知识的产生、形成与发展过程，因而传统教学下培养出的学生走出校门后，往往缺乏适应社会的能力、处理和解决实际问题的本领.只有广泛开展课堂探究性教学，学生才有可能去主动探究，去寻求科学的真理，从而在寻求真理的过程中增强自身的发展性学习能力和创造性实践能力.教师可以根据教学目标，精心挑选一些物质鉴别、物质制备的实验课题，提出要求，发动学生根据所学知识，尽可能多地设计出同一课题的不同实验方案，并就他们的实验方案进行研讨，必要时，让学生在课堂上做一做.事实证明，这种将时间和空间还给学生自主探究的做法非常受学生的欢迎，他们真正成了课堂学习的主人.

2 如保开好头是进行探究性教学的一个重要问题

教师一定要吃透教材，把握好课型的特征，科学地确定所要实现的教学目标，精心设计和提供学生进行自主探究性学习的生动而又有趣的背景材料，为学生搭建自主探究性学习的平台，这样才能真正使他们尽快进入角色，真正成为课堂教学中的主人.例如“原电池原理及其应用”属于实验理解型课，教师可事先准备好干电池、蓄电池、纽扣电池等各种学生常见的电池，在开始上课时展现给他们看，并提出问题:这些电池都可以提供电能为我们服务，那它们里面的构造有什么奥秘呢?这些电能又是从哪里来的呢?”事实上，学生立刻就被各式各样的电池吸引住了，教师无形中也就为学生构建了深入探究的平台.

3 选择合适的课题是进行探究性教学的一个主要环节

在选择课题时，应该考虑以下问题:

首先，应注意课题的可操作性.如果选择的课题太大、太难，学生需要查阅大量资料，做大量的调查和实验，他们会感到力不从心.课题研究需要的时间不宜太长，否则学生会因在短期内看不到研究效果而丧失研究兴趣，使探究活动半途而废.

其次，应注意课题的开放性.探究性学习关注学生在活动过程中产生的丰富多采的学习体验和个性化的创造表现.教师要努力激发学生的发散思维、求异思维和批判性思维，让学生懂得如何从不同的角度、不同的方法、不同的需要去分析、解决问题.通过设置开放性课题可达到此目的，而且可以充分利用这种开放性去培养学生勇于质疑、勇于探索、勤于思考的精神.

第三，要从现实生活中精心设计有价值的问题，围绕问题展开教学活动.有价值的问题都是来源于现实生活的.教师要善于从现实生活当中发现并提炼出符合具体教学内容的问题，使问题在学生探究性学习过程中成为一根引线，潜移默化地诱导学生沿着知识产生、形成、创新与发展的轨迹去探究.

4 要充分发挥学科自身的优点，创造学生进行科学探究与创造性实践的条件

化学是一门以实验为基础的学科，在教学中，学生的自主探究学习，绝对离不开化学实验和有关的实践活动，教师要以实验为载体，努力设计一些富有创意又具有可操作性的实验或实践课题.例如“焰色反应”实验，教师可先让一个学生上讲台演示操作，然后让大家想一想:“焰色反应”实验成功的关键在哪里?还能用什么东西代替铂丝蘸取药物成功地完成这个实验?在学习氯气的性质时，可以发动大家设计综合对比性实验，分别将干燥氯气与干燥的紫色石蕊试纸、湿润的紫色石蕊试纸接触，仔细观察所发生的现象，并就两种实验现象展开研讨，最终弄清楚氯气漂白的原理.总之，要让学生有机会走进实验、走进实践，在化学实验和实践活动中增强自主探究学习的能力.

5 要保护好学生的学习兴趣和积极性

心理学研究表明，兴趣是学生主动积极学习的原动力，是学生在学习中逐步形成自主探究学习能力的心理基础，因此，在开展探究性教学时，教师必须保护好学生的学习兴趣和学习积极性.一是要做到研究的问题要有趣味性，不要选择那些纯学术性的问题作为探究点，而应将学生在学习中的兴奋点、关注点作为探究的切入点.例如实验室制氯气、一氧化氮、二氧化氮等气体时，环境问题是学生的关注点，因此我们可以将反应装置的改进和创新问题作为切入点进行探究.二是要用赞赏的眼光看待学生，由于学生年龄、生活经历及知识积累的阶段性限制，他们在探究过程中的“发现”不可能都是完全正确的，见解也不可能都是完全科学的，但对于学生而言，这都是他们辛勤学习的成果，应该予以肯定，教师应当尽量从他们的“发现”和“看法”中寻找出合理的成分，充分加以肯定，只有这样，学生的学习兴趣和学习积极性才能得到保护.三是教师要以平等的态度积极参与学生的探究活动，教师的积极参与可以大大提高学生探究活动的效率，增强他们的学习积极性，当然这种参与是有限度的，教师绝不能越俎代庖.

6 对学生的探究活动应给予科学的评价

新评价体系要求教师既要评价学生对化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价.因此，教师对学生的探究活动进行评价时应注意以下几点:

(1)在评价指标分配上，应侧重于学习过程.科学研究，存在失败的可能.因此，评价的注意力不能放在研究的成果上，而应放在研究的过程与方法上.只要通过学习使学生的研究能力得到提高，都应给予积极的肯定.

(2)评价标准上应尽量使用个体内差异评价，慎用相对评价.相对评价是通过将个体的成绩与同一团体的平均成绩相互比较，它重在对学生进行分等、选拔，鼓励学生之间的排队、竞争，忽视个体的努力状况和进步.这种评价方式容易打击多数学生的上进心，严重的会丧失学习兴趣和动力.个体内差异评价是依据个体标准来评价的，它不仅考虑了学生的个体差异，而且不会对学生造成过重的心理压力，有利于树立学生的自信心、自尊心和自豪感.因此，在评价学生的探究性学习时，应尽量采用个体内差异评价，判断学生在学习过程中的进步程度，使学生了解自己，找到差距和不足，以便努力学习，进一步完善自己.

总之，与传统的“学生问，教师答”的学习方式相比，这种将以前教师直接回答问题转化为探究性学习.通过探究活动解决问题的方式，使学生的学习热情、探究意识、创新精神和通过自主学习解决问题的能力在很大程度上得到了提高.

［1］李文会.采用探究式学习方式提高教学实效性［J］.中国教师，2010(18).

［2］王爱生.避免走入探究性教学的误区［J］.河南教育:基教版，2010(11).

［3］邱龙清新课标指导下的探究性教学［J］.南昌教育学院学报，2010(6).

［4］智粉芹.浅谈新课改背景下的数学探究性教学［J］.新课程(教师)，2010(9).

［5］舒雪源.新课程中的探究性教学［J］.新课程(中学)，2010(10).

［6］覃玉萍.中学数学探究性教学模式的构建［J］.数学学习与研究，2010(21).

［7］马克世.“第二信使的发现”一节的探究性教学改革与设计［J］.周口师范学院学报，2010(2).

(责任编辑:王宏志)

G642

A

1008－7974(2011)04－0089－02

2010－12－20

马永纯(1971－)，吉林通化人，吉林师范大学辽源分院教师.