基于精品课程网络资源的生态学混合教学模式

袁媛，戚春林，李剑碧(海南大学环境与植物保护学院，海南儋州571737)

基于精品课程网络资源的生态学混合教学模式

袁媛，戚春林，李剑碧
(海南大学环境与植物保护学院，海南儋州571737)

文中阐述了混合教学模式的定义，实施的最佳途径和具体方法，探讨了以生态学精品课程网络资源和网络交流平台为基础，如何通过教学内容、教学目标、教学结构、教学组织形式和学习模式的混合，真正实现生态学课程教学质量的提高.

精品课程;生态学;混合教学

生态学是研究生物之间以及生物与环境之间相互关系的学科.它既是一门理论学科，又是一门应用性强和应用面广的学科.生态学的理论基础来自于生理学、遗传学、行为学和进化论［1］.由于生态学涉及面广，并且与相关学科相互交叉和相互渗透，知识体系十分庞大.在课时安排上，生态学的课时十分有限.鉴于传统教学模式的局限性，如何在有限的时间内，使学生比较全面地理解和掌握生态学知识，并能够运用相关基础理论解决实际问题，是亟待解决的关键问题之一.开放式学习、多元化学习以及终身学习的出现促使传统的教学模式从根本上发生变革，创建新型的教学模式是时代发展的必然要求.在此背景下，高校精品课程网络资源建设与应用推动了高校优质资源共享，成为提高教学质量的重要途径.

从2003年起，我国各高校陆续展开了国家、省市、学校三个层次的一系列精品课程建设工作，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，目的是想实现教学资源共享，提高了人才培养质量.但是教师在教学过程中如何利用精品课网络资源教学、如何引导学生利用精品课网络资源学习尚有很多问题需要研究和探讨.

1 何为混合教学模式

混合教学/学习(Blend learning)是将传统课堂教学方式的优势与网络教学的优势结合起来.也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［2］.混合教学与其说是一种教学理论，不如说是一种理念，它没有一个确定的内涵和外延，只要是将传统与网络学习的优势两者结合就可以称之为混合学习.这既是对传统教学的继承，更重要的是改良与发展.因此，精品课程网络资源在教学应用的层面，如何基于混合教学的思想，开发有效的模型与策略来有效服务于教师教学和学生学习，是一个值得关注而且较为紧迫的高教改革主题.

2 基于精品课程资源的混合教学模式是精品课程作用发挥的最佳途径

2.1 建设好精品课网络资源

国家精品课程建设要求注重先进的教学方法和手段，通过利用精品课程网络优质资源，积极推进信息技术与高等教育整合，实质上就是一种信息技术支持的信息化教学革新，目的在于培养学生的信息素养、创新精神与专业实践能力.在网络精品课程的教学资源网上，相关的网络课程、学习工具、协作工具等，所有数据和资源均能共享，极大地方便了学习者随时随地学习，拓展了学习的空间和时间.与此同时，精心选取教学参考资源和专题教学网站，充分发挥学生的信息素养能力，引导自我探究式学习.精品课程建设的目标在于提升教学质量，进而提高学习效果，网络资源建设的目标不应仅限于信息共享和评估，而应注重内涵建设，真正打造一个内容丰富的资源中心、畅通的交流平台.

生态学是研究生物与环境的科学，只用文字信息，学生很难理解和记忆，如果选配生动恰当的图片，学生如身临其境，学习效果将会大大提高.

2.2 实现精品课程的网络互动

以精品课程资源为基础的混合教学模式有利于教学信息流动从单向式改为交互式.传统教学模式虽然是“面对面”进行，而信息的流动却是单向的［3］.因为传统教学模式侧重于教师对学生的知识传授，而学生的接受程度及整体教学效果的反馈往往仅仅局限于考试，师生之间平时缺乏常规的交流管道.一旦发觉教学效果不尽如人意，往往已是课程教学结束之时，反思和整改无异于“亡羊补牢”.尤其是在师生比例极为悬殊的今天，就算教师心有余，也往往因无暇顾及而力有不逮.混合教学模式的交互式特点正好可以弥补这一不足.教师可以通过在精品课程教学平台及交流平台上及时收集到学生对这门课程的反馈意见，在频繁甚至是适时的信息交互流通中，实现教学动态优化和教学质量提高的双重目标.

2.3 引导学生由被动学习变主动学习

以精品课程资源为基础的混合教学模式有利于学生从被动学习改为主动学习.传统的教学模式下学生像个嗷嗷待哺的小鸟，混合教学模式注意对学习者试行开放式学习、多元化学习，这对于调整人们的社会能力，培养终身学习的理念和能力有重要的作用［4］.

在生态学课程教学中，笔者例举了我国经济快速发展带来一系列生态问题和不断出现的气候异常以及地质灾害等例子，结合教学内容，在精品课程网络教学平台上提出一些问题，让学生利用网络资源和图书馆资源寻找资料，从不同角度全方位认识问题，参与讨论.教师根据学生的参与及回答问题的情况酌情计入平时成绩.不仅培养了他们分析问题、解决问题的能力，同时还充分发挥了主观能动性，培养了他们主动学习的习惯.

从信息技术与课程整合的视角看，精品课程作为一种高效优质的教学资源，在支持教学发展和改革的进程中需要历经三个阶段:第一个阶段是信息共享阶段，主要是基本架构精品课程信息和资源，目标在于信息和资源共享;第二个阶段是教学支架阶段，主要是为教和学提供学习发生的空间，从教学环节的角度进行资源建设与应用，强调有效性;第三个阶段是特色构建阶段，通过精品课程网络资源建设，形成独特的混合教学特色.目前我校生态学精品课程网络资源的建设已起到了信息共享和教学支架的作用，并正朝着第三个阶段目标而努力.通过研究发现“混合”教学模式不仅使精品课程网络资源建设逐步优化和完善，更重要的是增强了教学效果，提高了教学质量.

3 基于精品课程资源的生态学混合教学模式的实施

3.1 以精品课网络平台支撑混合教学模式

基于精品课程资源的生态学混合教学模式的实施需要从网络教学平台、网络交流平台、课堂教学等几方面予以保障［5，6］.首先以生态学精品课程资源为基础建设网络教学平台和网络交流平台以支撑混合教学模式.包括制作教学课件、教学录相，提供试题库，以供学生下载、自我测试，丰富教学资源库;开展网络生态学课程论坛，在线答疑;开设作业电子邮箱，供网上提交作业.授课教师在线及时调整、更新、丰富精品课程网络资源，在线开展讨论、答疑、作业、考核等教学与管理活动.同时鼓励学生在学习的过程中共建网络资源库，依托精品课程网络教学平台，积累这些资源，促进学生自主学习;其次在课程教学方面编写课堂教学补充教材以适应混合教学模式的需要，加强了学生自主学习的内容.在课堂教学中以多媒体课件教学和采用多种媒体组合方式教学.教学模式打破传统的教师讲授为主，提倡小组合作式的探索性、创造性地学习，使学生得到全新的学习体验，提高自我学习的意识与能力.

3.2 教师和学生融入到混合教学模式中

采用混合精品课程网络资源的教学和学习策略将课堂学习与网络精品课程学习的优势结合起来，通过在教学内容、教学目标、教学结构、学习模式和教学组织形式的混合，真正实现生态学课程的混合教学.具体包括:将教师课堂教学和学生在线学习的混合;将传统教学中的自主学习、协作学习与基于网络的检索、查阅、在线交流、探究活动相混合;将传统教学环境中教师与学生之间的互动与基于网络的论坛、电子邮箱、聊天工具交互混合等［7］.

3.3 不断完善网络资源调整教学方法

基于精品课程资源的混合教学模式体现了教育技术解决教育教学问题的基本思想.充分利用精品课程网络教学平台和交流平台，注重发挥网络教育资源环境以及网络教与学的特长和优势，探究与课堂教学完美地融合，注意弥补其不足和缺欠.注重解决好开放和灵活、资源共享、交互、参与和协作、环境营造和更新，以及教与学模式创新等方面的问题，以达到最优的教学效果.

［1］段昌群，安树青，王仁卿，等.生态学教学理论探索与实践:21世纪大学生态学教学内容优化与课程体系建设［M］.北京:高等教育出版社，2001.

［2］余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学:种新的教学模式［J］.中国大学教学，2005(10):51－56.

［3］余效诚.关于网络教学与传统教学的关系［J］.天津工业大学学报，2002，21(3):22－25.

［4］柯和平.网络教学与传统教学特征的比较研究［J］.深圳职业技术学报，2003，5(3):84－88.

［5］李克东，赵建华.混合学习的原理和应用模式［J］.电化教育研究，2004(7):1－6.

［6］李辉.网络精品课程现状分析及对策探究［J］.中国教育信息化，2007(4):69－71.

［7］田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索［J］.电化教育研究，2005(4):63－65.

(责任编辑:王宏志)

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1008－7974(2011)04－0085－02

2011－01－06

袁媛(1979－)，女，辽宁阜新人，硕士，海南大学环境与植物保护学院讲师.