中职学生非智力因素再培养的实践与分析

成连连(山西体育职业学院，山西太原030006)

中职学生非智力因素再培养的实践与分析

成连连
(山西体育职业学院，山西太原030006)

本文从中职学生非智力因素再培养的客观需要出发，结合作者在多年数学教学过程中的实践，分析了中职学生在自信心、毅力、内心情感等非智力因素方面再培养的策略和途径.

中职学生;非智力因素;自信心;毅力

随着教育体制的深化改革，中职学校入学门槛一再降低，中职生源的质量明显滑坡.在教育管理和教学过程中的难度越来越大，集中表现在非智力因素的影响上.下面是作者就中职学生非智力因素再培养的策略和途径，结合多年中职数学教学的一些感悟，做初步探析和思考.

1 非智力因素的涵义

非智力因素是相对智力因素而言的.智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和.它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统.而非智力因素是指人在智力活动中，不直接参与认知过程的心理因素.包括情感、意志、兴趣、性格、需要动机、目标、抱负、信念、世界观等方面.即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等任务，但直接制约认知过程.表现为它对认识过程的动力作用，定向和影响作用，维持和调节作用，以及弥补作用.一个人的非智力因素得到良好的发展，必然有助于智力因素的充分发展.反之会影响其智力的发展［1］.

2 中职学生非智力因素再培养的客观必要性

(1)社会的需要.为体现职业教育在社会中的重要作用，并适应社会对高素质劳动者的需求，中等职业学校全面贯彻党的教育方针，坚持以人为本，遵循中职学生身心发展的特点和规律，以就业为导向，强化学生的思想道德教育，努力培养社会高素质劳动者.为此，中职学校必须加强中职学生非智力因素的再培养.

(2)中职自身发展的需要.为适应当前社会和学校自身生存现实的需要，中职招生几近来者不拒的地步，根据对近三届学生的资料统计，近10%的学生是参加过中考的，近70%是从各地各校的初一或初二年级宣传鼓动而来的，近20%是小学刚毕业的.生源年龄从12岁到15岁不等，正处于心理、心智趋于成熟阶段，非智力因素培养还有很大空间.所以中职学生的发展首先应关注其非智力因素的培养.

(3)学生心理成长的需要.我校是在原体育中专学校基础上升格为高等职业专科院校的，仍保留了中职部分.随着中职生源质量的下降，日常教学和教育管理过程中的困难，集中表现在非智力因素方面:自信心不足，自控力差，易冲动偏激，三言两语不和就拳脚相向，完全不计后果.我在数学教学中，就曾遇个别学生因对数学有心理阴影，在课堂上出现相当激烈的情绪、语言及行为.所以在学生成长过程中非智力因素再培养的重要性是不言而喻的.

3 中职学生非智力因素再培养的策略和途径

3.1 重树学生的自信心

(1)发挥特长，促进自信.每个人的智力发展是不均衡的，各有特色.教师要了解学生，激发优势.中职学生学习成绩不拔尖，但他们大多数性格活泼，文体方面各有所长，我们应给他们充分发挥特长的机会和平台.如阶段性让他们轮流主持师生沟通交流会，促进其自信心.可广泛而定期地开展一些球类，演讲朗诵比赛，流行歌曲演唱会，普通话训练等形式多样的学生集体活动，增进同学友谊，增强学生集体荣誉感，挖掘学生的潜能，促进学生自信心的再形成.

(2)提供学生展示自我的平台，培养自信.班主任可以在晚自习中，一周安排一次每人上台讲故事，说新闻，朗读诗词，或唱歌、小品、相声…….旨在为学生提供展示自我的舞台，娱乐中培养自信，无形中增强自信.在数学教学中，我根据不同知识层次学生的实际，降低问题难度，使学生通过在公众场合发言，逐渐摆脱自卑，提升自信，收获成功的愉悦和心理上的满足.并规定每人讲述一段数学史的阅读材料，寓教于学，以期培养学生自信心.

(3)强化学生的自我价值意识，增强自信.鼓励学生要敢于自我暗示——“我能行”、”天生我才必有用”.同一思想的不断刺激会使它们铭刻在潜意识中，最终形成一种自发的力量［2］.在一度辅助带班阶段的新年联欢晚会，从整体提出要求，具体放手于班干部自我组织筹备，只为能强化学生的自我价值意识，增强自信，结果学生积极性高，完成效果满意.我们要在生活中给予他们展示自我价值的机会.

(4)在具体事例中体验成功，提高自信.鼓励、放手让每一个学生参与处理、解决各种班级日常事务，充分调动学生参加班级活动的积极性.指导学生自己动脑筋安排、解决，会使他们体验到自我的价值和成功的喜悦，这样学生的自信心就会在每一次的实践中得到不断提高.

3.2 引导培养学生毅力

毅力是指在明确目标的情况下，克服和排除其中的内外困难和干扰，以顽强的意志完成任务的品质.当学生具备这种品质后，他们不会因一时困难而气馁，也不会因内外干扰而分心.人的认识活动充满了各种各样的困难，人的意志总是与克服各种困难相联系，并在有目的的行动中表现出来.针对中职学生毅力的培养，可从以下入手:

(1)加强思想教育，激发强烈愿望，培养毅力.愿望是人们行动的出发点，一切活动都发源于愿望，顽强的毅力是与强烈的愿望紧密相联的.在数学教学中，我经常以古今中外数学家的远大志向与坚韧不拔、终至成功的事迹去鼓励学生，如《自学成才的华罗庚》、《笛卡尔》、《复平面与高斯》等.穿插一些历届奥运会冠军的成功事例，让他们看得见，摸得着，可学习.使学生的体育爱好与强烈愿望相结合，培养他们为成功不懈努力的毅力.

(2)克服困难，坚定信念，培植毅力.生活一再昭示，毅力与克服困难相生相伴.克服困难的过程也就是培养、增强毅力的过程.积克服小困难之小胜，会使人有战胜大困难之毅力.当学生在学习、生活上遇到困难时，不断地给予他意志与情感的鼓励，给他跳一跳去摘果子的信心.比如针对学生厌学现象，可以鼓励、督促他们克服惰性，每天强迫自己读书半小时.只要天天坚持，习惯总会形成，毅力也就油然而生.根据学生特点，数学教学中我有意地设置一些困难，激发他们努力起跳达到目的，从而培养战胜困难的毅力.在一次次的克服困难过程中逐步锻炼毅力.人需要从自己做起克服惰性，事物从来相辅相成，此长彼消.在克服困难中培养毅力，其道理就在其中.

(3)由易入难，增强信心，锻炼毅力.人的意志不是天生的，是在平时的实践中不断克服困难发展起来的.然而在困难中锻炼意志有一个阶梯式的前进过程.我们的学生同样也很想把事情善始善终，但往往开头信心十足，后因事情的困难性而难以为继，不了了之，这无疑是对自信心的打击.在为学生确定奋斗目标、选择突破口时，引导他们从实际出发由易入难.一开始指标过高，结果计划很可能难以实现，信心锐减.纵使有毅力者，也要打退堂鼓.如在数学教学中，为学生制定切合实际的目标，如每天学新补旧，即便是一小步.这个计划起步小，容易实现，看起来慢了一些，但能够培养信心，几个月下来，由量变到质变，无意中听课轻松了，解题有方法了，毅力增强了.

(4)借助团体力量，克服消极心理因素，培养毅力.许多人很容易受消极心理因素的影响，消极的心理因素会损害人们的毅力，甚至半途而废.对于有既定目标的学生，可建议他们组成一个团体，给他们经常在一起沟通交流提供时间和空间，或为他们请进一些成功人士指点迷津.使大家获得一些真正有效的想法.团体的支持能协调我们培养坚强的毅力，促使自己有足够的毅力来实现目标［3］.在实际教学中教师要根据不同的课程、不同的对象有意识地培养中职学生的意志品质.

3.3 关注学生内心情感

(1)班主任的选取.班主任要选择有经验、有责任心、有爱心的教师担当.学生在进校初期，由于年龄小又远离父母，有的生活不会自理，同学之间陌生，容易感到孤独、寂寞，或沉默、抑郁寡欢、冷淡等不健康心态.班主任要及时了解他们的思想动态和心理需求，加强与学生的情感交流，耐心辅导，真诚鼓励帮助;使其尽快适应环境，以培养学生积极健康的思想情感.相反，简单、粗暴的教育方式只能加剧他们的逆反心理，使教育的结果事与愿违.

(2)悦纳学生，促进内心健康发展.首先要尊重学生，一是尊重学生的个性，尊重他们的兴趣爱好，发挥他们的特长.二是尊重学生的自尊心，鼓励他们树立远大的理想，维护他们的人格.特别注意尊重差生，关爱差生更能显示老师的亲和力，赢得学生的尊重.三是尊重学生的意见，发扬教学民主.当学生感到自己被教师尊重、欣赏、接纳时，也会全心全意地配合教师，以自己的努力报答教师，从而使学生的潜能得到充分发挥.所以教师热爱、关心学生，学生就乐意接受教师的教育，学生进步就快;反之，学生与教师关系疏远，甚至严重对立，进步就无从谈起.可见师爱感情是推动学生前进的心理动力，是有效促进教学的必要因素.

(3)设置心理辅导教师，做好学生心理疏导工作.中职学生说大不大，说小不小，想法多了，烦恼也多了.有些心声需要吐露，却找不到合适的人，有了痛苦不知怎样排遣.应设专职心理辅导教师，适时解决学生的心理困惑，以帮助其健康成长.

(4)课程设置方面.根据学生非智力因素再培养的需要，针对我院体育类高职院校的中职类学生，可增设一些与其成长教育紧密相关的法律，礼仪课程.以就业为导向，增设中国体育发展史等相关课程，体现选修课与必修课的实用性，使学生真正走进课堂，以积极主动的情感成为课堂的主人.

4 结语

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生积极的非智力因素不是一天两天能养成的.以上是笔者在数学教学过程中对中职学生非智力因素再培养的一点肤浅看法.实际上，非智力因素的再培养是一个综合、曲折、艰难的螺旋式上升的过程，需要家庭、学校、和社会的共同努力.教师要正确认识智力和非智力因素的辩证关系，在教学过程中注重学生非智力因素的再培养教育，多方面关注影响学生的心理因素，使中职学生非智力因素得以有效提高，更好地促进智力因素的发展.

［1］章永生.教育心理学［M］.石家庄，河北出版社，1996.

［2］许远理.情绪智力与非智力因素的本质区别［J］.信阳师范学院学报，200，27(5).

［3］潘进.大学生非智力因素培养的实验报告［J］.沙洲职业工学院学报，2007，10(4).

(责任编辑:王宏志)

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1008－7974(2011)04－0073－02

2010－12－26

成连连(1971－)，女，山西方山县人，山西体育职业学院讲师.