谈网络环境下英语听说教学

■天津市第三中学 郭维维

《普通高中英语课程标准(实验)》体现了全新的教育理念，主要提出了六个基本理念，即面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；选择活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。笔者认为，充分利用网络环境进行英语听说教学是落实新课程理念的一种有效方式。

一、引领学生使用有效的网络资源和学习工具

掌握语言技能是语言学习的主要目的。所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是语言的输入，也就是吸收的技能；说和写是语言的输出，也就是表达的技能。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写是学习目的，更是学习手段。所以，我们在英语听说教学中，辅助以对学生进行听说训练的多样化网络资源，激发学生英语学习的兴趣，挖掘学生潜能，更好地提高他们综合运用英语的能力。优化高中英语听说课的网络资源有美国国家公共广播电台、英国广播公司、探索频道、Englishbaby、普特英语听力等网站；英语学习辅助工具有韦伯字典、维基百科、人物词典、有道桌面词典等。

二、打开英语听说教学之门

多元智能理论指导下的英语教学有四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看等多种感官经验激活各种智能，使学生感性认识周围世界事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事物或特定的情景体验情感，调节并强化学习认知活动；能力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智力开发与教学重点相融合，帮助学生了解自己的智力程度和发展潜能；能力的综合运用——通过教学评估促进学生综合运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并培养自主学习能力。在英语教学中，我们可以运用多元智能的教学理念，视学生智能、学习状态和课程教科书的需要，灵活运用。

网络资源使英语课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者。多媒体技术的普及为我们的英语教学改革提供了契机，注入了活力。将学生置身于一定的语言环境中，让其领悟语言，操练语言，运用语言。在这种练习中学生充分地表现自我，多元智能得以充分开发，抽象思维能力与形象思维能力得到发展。

言语—语言智能是有效地听、说、读、写的能力，即能运用听说读写进行交流、讨论、鉴赏、评价、创造知识以及对语言本身进行反思的能力。英语听说教学中教师应训练学生掌握听力技巧，用尽可能少的文字记录重点；教师应训练学生有效倾听，在听的过程中能够把握主题、获取核心信息，在听后能够对重点内容进行概括；教师要注重培养学生广泛获取资源的能力，鼓励学生涉猎教科书以外的资源（如词典、英文图书、杂志、报纸、网络信息等），通过系统有效的训练促进学生言语—语言智能的发展。

逻辑—数学智能涉及数学、科学和逻辑三个领域，英语虽属于文科，但同样拥有如排列、组合等数学概念，掌握这些概念可促进学生英语习得的养成。在听力训练中，教师采用不同的提问策略提出开放性问题，让学生根据已知的信息预测、推理故事情节发展以及相应逻辑结果，增强学生的逻辑思维能力。

视觉—空间智能是人对结构、空间、色彩、线条和形状的感悟能力，包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。英语教学中教师采用影音多媒体、图片等形象化工具辅助教学，有助于激活学生的视觉—空间智能。

人际交往智能是人的智能中最重要的一种，它主要指与人交往合作，觉察、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此作出适当的反应的能力。创设积极的人际交往环境的最好实例就是英语教学中开展小组合作学习。学生在个人学习与小组合作学习中充分运用所学语言，使语言学习更有交际意义，符合语言学习和运用的规律。

笔者在充分分析学生智能特点的基础上，尝试利用网络资源优化高中英语听说教学。

通过有趣的课堂教学活动，学生在实践中加强了语言应用训练。而此项作业的设置，使得学生能够把在课堂上所获得的听说技能有机地结合起来并加以巩固和落实。学生对英语学习的兴趣，更多的是在平时培养出来的。通过适当的作业设置，学生在语言环境中提升口语交际能力，从而达到在运用中学习掌握语言的目的。

学生学习英语的过程不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。教师可以在教学的某个环节借助网络资源给学生提供选择性的平台，学生可以在一定范围内挑选自己喜欢、适合的学习材料，真正体现学习中学生的主体地位和教师的主导作用。

在多元智能教育理论指导下，网络资源的应用为高中英语听说教学打开了一扇门，为学生创设真实的英语学习交际情境，使其融入到一个多媒体的全英文环境，聆听纯正英语，欣赏配有英语原文的视频短片，接触全新的多元化的英语教学内容，学生真正地形成一定的科学精神、科学态度以及创新意识，从而具备良好的自我学习意识和终身学习能力。