教育科研成就班主任专业化发展

■本刊记者 邓 蕙 本刊特约记者 燕 峰

中国教育学会“十一五”重点课题“班主任专业素养的现状与发展的研究”，在天津市立项后，在市教委的领导下，特别是在赵蓓处长亲自指挥下，有140多所中小学参与并承担了20多个子课题的研究。以天津市津南区为例，三年多来，课题研究扎实推进，有效地提高了班主任专业素养，成就了班主任专业化发展。

抓好读书学习，提高班主任的专业理论水平

课题研究开始，总课题组要求各子课题校要“把读书学习贯穿科研始终”，得到了各校领导的认同和高度重视。他们立即行动起来，围绕课题相继为班主任提供了教育部《关于进一步加强班主任工作的意见》等政策文件、由专家组成员撰写的关于班主任专业化的研究成果和有利于提高班主任专业素养的书籍，并有效地组织了读书学习和交流活动。津南区的南洋中学将读书、研究、实践同步进行；葛沽第二小学把问题、反思、读书紧密结合，在班主任中形成“勤读书、勤思考、勤写作”的良好氛围；咸水沽第三小学开展的“走进书香、浸润心灵、绽放生命”读书演讲活动很有特色；津南区实验小学为了使购书更加符合班主任需要，采取教师购书、学校“埋单”的办法，使所购书籍更好地发挥了作用。各校都建立了关于读书学习的具体制度，如开展读一本书、写一篇读书心得、解决工作中的一个实际问题、撰写一篇论文（案例）的“四个一”活动。各校开展了读书心得交流活动，有的学校班主任还自发组织“读书俱乐部”，开展读书沙龙活动。三年多来，许多班主任已经形成以“查读、画读、摘读、写读”为特征的不动笔墨不读书的好习惯，读书学习已经成为班主任的精神需求。许多班主任高度重视读书与实践相结合，指导自己把过去工作中“只可意会、难以言传”的经验总结提炼出来，形成了属于自己的“实践性理论知识”，迅速提高了专业水平。各学校都认真组织阅读了总课题组推荐的《专业性岗位与班主任专业化》一书，为推动课题研究的深入发挥了重要的指导作用。

组织专业活动，激活班主任的专业智慧

教育科研不能没有学术活动，班主任专业素养的提高，也必须用专业活动去引领。这是全体课题组成员的共识。津南区14所课题校的领导在科研的过程中，组织开展了既丰富多彩又具有学术含量的班主任专业活动，推动课题研究的不断深化，促进了班主任专业水平的不断提高，并积累了许多经验。

比如：专业活动以班主任专业成长为主题，以履行好班主任职责为内容，以同侪互动为手段，积极开展学术研讨。他们开展的活动有：读书沙龙活动，丰富了专业知识，提高了人文素养；针对某一专题的学术观点碰撞活动，谈观点，谈措施，各抒己见；教育论文宣读评点活动，评立论是否科学，评方法是否有效；个案研讨活动，谈问题的反思、改进措施和实际效果。双港中学开展的治班方略演讲评点活动，谈治班方略的理论基础和具体策略。咸水沽第二中学的师生换位体验交流活动和“班主任当一天学生，学生当一天班主任”活动，达到了师生换位思考、相互理解。津南区实验小学的课题是“专业活动与班主任专业素养的研究”，他们把课题研究与学校日常工作紧密结合，开展班主任“十星”评比活动，即评选：学习理念星、关爱学生星、协同互助星、反思积累星、评语技能星、班级荣誉星、礼仪风范星、活动智慧星、科研成果星、管理创新星，并根据班主任应具备的专业素养制定了相应的评价标准，促进了班主任专业素养的提高。后营小学开展了校园网络论坛活动……这些活动不仅使各校形成了浓厚的学术文化氛围，使课题研究不断深化，而且促进了班主任教育观念的更新、教育方法的变革，推动了班集体朝着和谐的方向发展，使学生各方面素质和精神面貌有了很大的变化。特别是班主任的专业知识、专业技能得到了迅速提高，涌现出一批科研型班主任。他们在互动对话中启迪智慧，在合作交流中增长才干，在读书活动中产生灵感，在科研文化熏陶下提高品位。各校的领导高度评价班主任专业活动：“大大增强了学校内涵发展的软实力，真正体现了科研兴校的要求。”

又如：总结出班主任专业活动的四个特点。

一是参与性。班主任专业活动中，班主任是主体，没有他们的积极主动参与、积极踊跃发言，活动就会流于形式。为了调动班主任参与活动的积极性，津南区的经验是：研究的问题必须是班主任在履行班主任岗位职责中经常发生的、备受他们关注的问题，以增强其参与的兴趣；研究的问题必须提前公示，并提出具体要求，以便班主任做到充分准备，好在研讨会上充分展示。

二是开放性。2007年以来，津南区德育研究室每年都组织一次大的活动，包括科研成果展示、课题中期推动和结题前的系统总结交流。要求各校充分总结自己的科研特点和主要成绩，向全区各子课题校开放，并邀请总课题专家组成员参加。各子课题校的积极性非常高，仅以高庄子小学为例：尽管这是一所农村小学，各方面条件比不上其他学校，但她有百年历史，具有丰厚的文化底蕴，周恩来总理曾在这所学校编过剧本，再加上靳春英校长的高度重视和善于学习的精神，他们在研究中不仅形成了科学管理标准，而且班主任在组织开展丰富多彩的班队活动、培养学生良好学习习惯和文明礼仪习惯等方面都有成功的经验。高庄子小学在开放活动中介绍了管理方面的经验，即物质层面抓好教室物质文化建设、制度层面突出人文性和学生的自主管理、精神层面抓好以培养学生良好行为习惯为主的德育工作。他们为了实现班主任专业素养的提高还采取了“6＋1”模式，即“班主任心语、学习偶得、班级管理小窍门、案例反思、养成教育经验、学校历史回顾”等6项积累和每月一次星级评比。开放活动后，靳校长感慨地说：“这种开放式的活动等于给我们请来了数十位好老师、好参谋，大家的鼓励让我们坚定了搞好科研的信心，大家的意见和建议使我们受益匪浅。开放式的研讨活动是推动课题深化、提高班主任专业素养的再好不过的方式了。”

三是互动性。津南区德育研究室在组织活动之前就明确提出，专业活动必须突出互动性。要求主办方与兄弟校的与会者要密切互动，相互交流，相互切磋，畅所欲言。与会者要知无不言，言无不尽；主办方要虚心听取，择善而从。咸水沽二中是开展班主任专业活动最早的学校之一，他们不仅强调教师之间的互动而且重视师生之间的互动。正如该校王会平副校长所说：“这是一个互动的平台，大家可以在尊重中交流，在虚心中接纳，在碰撞中领悟，在互补中成长，在合作中发展，张扬个性品质，凝聚集体智慧，实现资源共享。”双桥河小学郑金红主任是校际互动研讨中积极发表意见的典型代表之一，她不仅每次都有真知灼见，而且每次活动之后都要写篇随笔，随笔包括活动过程、亮点和自己的收获。她深有感触地说：“每次展示活动都使我学到不少先进经验，对指导我校的科研工作有很大的帮助。”

四是学术性。教育科研本身就是追求真理的科学性的事业，具有学术性特点。而在专业活动中，与会者学术观点的碰撞、教育方法的切磋、疑难问题的研讨，有利于形成同侪互动的学术氛围。专业活动的学术氛围越浓厚，说明教育科研越深入，成效越显著。津南区德育研究室副主任张凤霞说得好：“这样的活动大大推进了学校教育科研文化的建设，可以真正使学校走上科研兴校和内涵发展的道路。”

开展叙事研究，提高班主任的专业素养

在撰写教育案例、开展叙事研究方面，津南区也是一个典型，他们多次开展全区性的案例评比、经验交流，班主任参与的热情极高。津南区德育研究室主任宋世慧在这次课题研究一开始，就号召班主任充分利用叙事研究的手段，深化教育科研，提高专业素养，并组织经验交流会，请课题专家组成员联系实际讲解个案的写作，并由葛沽第二小学刘学菊主任介绍他们开展叙事研究的经验，表彰了先进教师，进一步推动了叙事研究的深入。叙事研究是由研究者本人（班主任）撰写，叙述自己教育实践中发生的故事，包括问题的发现、出现问题的原因、解决问题的过程及自己的体会。叙事研究是班主任在教育实践中将“问题课题化”的过程，其研究的重点在于对自己的教育观念和教育行为的有效性、合理性进行反思，并加以改造，进而把握应该怎样做。其成果的形式是撰写自己的教育故事。由于各校对叙事研究的理解比较准确，运用起来比较自如，而且都开展了教育案例讲评活动，因此各校在课题成果展示和中期推动会上，都有精彩的案例展示，充分体现出班主任在讲述自己的教育故事中得到成长、班主任专业水平和学生教育效果的提高。叙事研究是葛沽第二小学的一大特色。正如刘学菊主任所说：“我校的教师都能潜心写案例，作研究，已经形成了习惯。教育案例，以其鲜活的生命，焕发情感的魅力。”该校段连江校长说：“每一个故事都真实地记录了教师们如何帮助个别生，对他们施以精神关怀的历程。可以说，每一个教育故事都是对一种先进教育理念的阐述，每一个教育故事都是一种教育方法创新的展示，每一个教育故事中都折射出班主任的责任与师爱的永恒。尽管学生各异，但在班主任师爱的陶冶下，在充满艺术与智慧的教育中，学生们逐渐找回了自信、找回了快乐、体验到了成功。”看完了葛沽第二小学的个案集，我们更加理解了段校长这段活的深刻性和叙事研究的重要性。多数课题校和研究者已经树立了问题即研究、行动即研究、过程即研究、反思即研究的观念，教师（班主任）专业素质悄然发生着变化。

除此之外，津南区在搭建与专家对话平台、发挥专家引领作用，建立班主任成长档案、记录班主任成长足迹，组织成立课题中心组、发挥他们的带动作用等方面都有成功的经验。

专家感言：

我作为津南区的课题顾问，全程参与了他们的活动，时时被他们的精神所感动。从课题申报时他们所显示出的热情，到制定研究方案、申请立项时所表现出的科学态度和严谨作风，再到开题、方案实施过程中凸显出来的开拓与创新精神，让我和所有了解他们研究过程的人都为之感动。

当前，中小学教育科研确实存在着功利现象和浮躁心理，可是他们没有。

他们高度重视对班主任素养现状与班集体发展水平、学生素质状况的调查分析，使课题研究一开始就有高度的针对性和可操作性。

他们把学习相关法律法规和专业理论贯穿科研的始终，大大提高了课题组成员的科研意识和求真精神。

他们善于调动和激励广大班主任参与科研的积极性，使班主任的研究热情空前高涨，有效地实现了教育科研与工作实践的紧密结合，不仅促进了班主任专业素养的提高，也大大提高了班主任履行职责的实效性。

他们创造性地运用了“校校搞课题展示活动”的方法，不仅展示了一校一品的科研与工作特色，而且形成了校际互动研讨的良好氛围。

他们积极探讨课题研究管理和班主任专业素养档案的建立，保障了课题研究的有序性。

他们积极引导学生参与课题研究，使课题研究的深度与广度大大拓展，而且增强了课题研究的真实性。

特别是，由于津南区教育局领导高度重视以科研促进班主任队伍建设及专业成长，并组建了由津南区德育研究室主任宋世慧、副主任张凤霞直接领导的，由课题校有组织能力和科研能力的校长、主任、优秀班主任组成的“课题中心组”，全面深入地组织、指导、协调各子课题校的研究工作，使教育科研能够一步一个脚印地向纵深发展。

目前，在教育局冯局长的领导下，在总课题专家组的指导下，各子课题校积极总结三年多来课题研究的成果和存在的问题，寻找教育科研进一步深化的突破口、升华点，以便进一步凸显各自的研究特色。我们有理由相信“十二五”期间对“班主任专业化”这一课题的继续研究，定会取得令人信服的、更加丰富的成果，使更多关注这一课题的人受到感动。

在今后的研究中要继续总结完善以下几方面的经验；(1)从重结果向重过程转变；(2)从重功利向重成长转变；(3)从重知识技能的提高向重理想信念的树立转变；(4)从重科研程序向重激活问题意识转变。（杨连山）

参与者说：教育科研是提高班主任专业素养的有效途径

班主任专业素养是指履行班主任职责、完成班主任工作任务、达到班主任工作的目标要求，所必须具备的专业理想和信念、职业道德和专业精神、专业知识和能力。班主任专业素养提高的过程就是班主任专业化发展的过程。提高班主任专业素养的途径很多，教育科研就是一条有效的途径。

为此，2007年我校承担了中国教育学会“十一五”重点课题“班主任专业素养的现状与发展的研究”子课题。在三年多的研究过程中逐渐积累了提高班主任专业素养的基本经验。

一、专家引领，带动班主任专业成长

对教育科研，很多班主任是陌生的。为此，我们借助专家、区德育研究室的大力支持和指导，他们为我们揭开了教育科研的神秘面纱。

作为课题组组长，我必须走在前面，带动班主任一起研究。我们经常向专家请教，请专家到学校面对面指导教育科研工作，并在专家指导下以案例研究为突破口逐步将教育科研引向深入。同时，通过与兄弟校交流和外出学访，提升班主任的理论素养。

青岛市“重实效、抓典型、出成果”的研究轨迹给我们很大启发，为了鼓励班主任在参与教育科研中提高专业水平，我们启动了“微型课题”研究，即把自己实践中出现的问题课题化，通过反思，找出问题的原由，提出解决问题的办法，在实践中进行验证，然后写成自己的教育故事（案例）。班主任参与的积极性空前高涨。为此，我还在津南区教育案例研究推动会上作了经验介绍，撰写的论文《以案例研究为切入点，促进班主任专业化发展》在《德育研究》杂志上发表。

我带领课题组成员边实践、边研究，一起总结经验、撰写论文；一起设计班（队）会方案；一起积累反思、撰写教育故事；一起探讨“个别生”的教育问题。班（队）课设计比赛一等奖、教育故事评比一等奖、国家级论文评比一等奖等成果，见证了我们的付出。经过层层历练，我对班主任的专业指导也逐渐得心应手、游刃有余。2009年12月我荣幸地成为天津市中小学德育工作者学术委员会委员。目前在我校教师特别是班主任中已形成了勤于思考、勤于动笔、勤于积累的好习惯。

二、专业活动，吸引班主任主动参与

开展专业活动，是深化教育科研的重要手段。为此，我们组织开展了丰富多彩的班主任喜闻乐见的专业活动。

1.读书、学习活动，夯实班主任的文化底蕴。

我校定期组织班主任学习，撰写心得体会；为班主任购置专业书籍，积极创造阅读条件，并定期开展读书沙龙活动，交流读书心得并用学得的专业理论指导班主任工作，不仅更新了他们的知识结构，而且提高了工作能力。除此之外，我们还为课题组成员提供外出学习的机会。学校分别派出90%以上的课题组成员外出听各类教育讲座或报告，其中有2名课题组成员参加了天津市课题组开题会，先后有3名课题组成员参加了天津市骨干班主任培训班的学习。云南、山东、河南等地留下了我们学习的足迹。读书让班主任懂得了守候心灵净土的崇高，学习让我们收获了应坚守的教育信念。

2.案例交流活动，升华班主任的专业情感。

教育案例，以其鲜活的生命，激发情感的魅力。我校班主任普遍关注日常教育实践中积累的看似平淡无奇却对教育生活产生深层影响的故事，体现了其不断反思自身的专业精神。在课题研究过程中，班主任能够从学生角度出发，进行换位思考，理解、尊重学生，案例研究和交流提升了班主任捕捉教育契机的能力，升华了班主任的专业情感。郑杰曾说：“写作教育案例和班主任工作经验是条理化思考问题的过程。”引导班主任撰写案例反思，在写作过程中提高理性思维的高度，定期组织交流反思，其实就是我们的“分享时刻”。吕文菊老师在案例《爱，不留空白》中写道：“去真心地爱吧！用你那博大的爱去感染、去感动身边的每一个学生，让爱不要留下任何的遗憾，也许你那无私宽广的爱真的会改变一个学生的成长轨迹。”为了使班主任的经验成为大家共同的财富，我们经常组织优秀案例交流点评活动，使大家热爱教育事业、热爱学生的专业情感得到了升华。

在“情景再现”环节或就“个别生”教育问题进行研讨时，每个人都有自己的独到之处，一人一个方法，交换之后就是几个方法，或弥补，或迁移，从中会找出解决问题的最佳方案，使研究成为班主任的自觉行动，也使班主任的教育行为悄然发生着变化。以前有的班主任把写教育随笔、教育反思当成负担，通过课题研究他们认识到：将教育过程中的故事记录下来，写下的远远不只是文字，而是收获了教育智慧，实现了专业化发展，享受了职业幸福；在写的过程中，也能够体验生活，反思与超越自我。

3.治班方略展示活动，提高班集体管理效度。

撰写治班方略是班主任必须具备的专业技能。在课题研究过程中，课题组成员都能将自己的班集体管理模式用治班方略的形式归纳、整理，专业技能也随之增强。

张玉喜老师倡导“以读书长知识，以读书增智慧，以读书促养成，以读书树理想”，提高学生的审美情趣和文化素养，形成浓厚的读书氛围。读书活动的开展，让学生与书为友，与大师对话，营造了和谐的师生关系，班主任在这项活动中视野不断开拓，知识储备明显增加，提高了文化修养，班主任渊博的学识在学生中产生了一种精神动力。学生在健康的文化风气中乐学乐做，实现了个人与班集体的和谐，浓郁的读书氛围逐渐形成。毕万莉老师针对学生的年龄特征和心理特点，采取师生对话的方式，增进了解、交流，打造和谐的师生关系。为了帮助“后进生”增强自信，毕老师仿效魏书生老师的做法，让他们自找闪光点，对学生实施精神关怀。同时反思自己，多看学生的优点。对话成了师生之间的纽带，在指导学生健康成长的基础上，班主任的专业情感也得到升华。范正伟老师密切联系学生实际，根据学生年龄特点确定诵读内容，以古诗文为切入点，对学生进行品德教育，使学生形成良好的道德认识和行为习惯，让学生在源远流长而生生不息的传统文化中汲取营养，获得精神力量，构筑具有文化底蕴的精神家园。李骏老师、董玉茹老师以美术创作和鉴赏等形式陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，增进学生间的友谊。交流这些具有不同特点的治班方略，使广大班主任共同提高了带班育人的能力。

三、制定标准，科学评价，提升班集体建设水平

我校在教育科研过程中，逐步探寻出和谐班集体的标准。毕万莉老师在《班主任——和谐乐章的演奏者》中提到：“建设和谐班集体，班主任首先要修炼自己的“内功”；其次，攻克学生的逆反心理；再次，构建良好的师生关系；最后，让健全班集体奏出和谐的乐章。”吕文菊老师的《用爱构建和谐班集体》、张玉喜老师的《营造书香班集体，唱响和谐旋律》、范正伟老师的《营造典雅的班集体文化氛围，建设和谐班集体》等，都从不同方面谈出了如何创建和谐班集体。目前我校95%以上的学生有很强的班集体认同感和归属感，89.5%的学生能够做到互相帮助（比课题研究前提高了34.5个百分点），说明教育科研在推动班集体建设和强化育人功能上的重要作用。

为了推动和谐班集体建设，让班主任有目标可依，我们还集广大班主任和任课教师的智慧，制定了和谐班集体的评价指标。（天津市津南区葛沽第二小学 刘学菊）