信息素质教育要从源头抓起*——浅谈中小学教师信息素质的提高<br/>

信息素质教育要从源头抓起*——浅谈中小学教师信息素质的提高

2011-03-18徐军英

图书馆研究 2011年5期

徐军英

（九江学院图书馆，江西九江 332005）

1 引言

据第27次中国互联网发展状况统计报告显示：（1）截至2010年12月，中国网民数量达到4.57亿，居世界第一位；（2）娱乐仍旧是中国网民的主要互联网活动之一，2010年网络游戏的网民使用率为66.5%，用户规模达到3.04亿人；（3）29岁及以下网民占网民总数的58.2%［1］。另据一份采自8.3万有效样本的《中国网民行为调查报告》表明，中国网民首次触网年龄呈现更加低龄化趋势，尤其18岁以下网民，首次触网年龄在10岁左右［2］。10-18岁正值我国中小学生在校年龄，如何引导他们更好地利用网络，提高他们的信息素质，已成为全社会积极关注的问题。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，尤其是中小学教师，他们肩负着中国教育系统中最庞大、最重要的基础教育，他们信息素质的高低直接影响到教学质量的高低，直接关系到我国基础教育整体水平的高低。

2 我国中小学教师信息素质现状

2003年《南京市中小学教师信息素质现状调查分析》的作者对南京市中小学教师信息素质进行调查，发放问卷295份，结果显示，利用计算机方面：17.5%的中小学教师几乎每天都要使用，31.5%的中小学教师会经常使用，41.0%的中小学教师偶尔使用，12%的中小学教师从不使用；利用网上资料频率方面：几乎每堂课都用的为0%，经常用的为19.5%，偶尔用的为48.1%，从未用过为32.4%；教师利用计算机目的方面：“打字”成为众多教师使用计算机的首选用途，“玩游戏”、“看碟片”也成为教师使用计算机的主要目的之一。调查结果说明计算机为教学服务的功能还没有得到很好地利用，也说明了教师在如何将信息技术整合于学科教学的意识和能力比较欠缺［3］。

《安徽省中小学教师应用信息技术的现状调查与对策思考》是安徽省教育科学研究重点项目和安徽师范大学人文社会科学研究项目 “安徽省农村中小学信息技术教育发展研究与对策”成果之一，作者面向安徽省17个市的中小学教师发放问卷共3 500份,回收3 500份。教师中有35.9%来自城市，64.1%来自农村。调查结果显示，经常使用因特网的教师只占26.3%，其中在城市中小学工作的教师占了将近三分之二，在农村中小学工作的教师中有40.0%没有使用过网络服务［4］。

《中小学教师应用信息技术现状的调查与分析》是河北省教育厅经费资助项目“影响我省中小学现代化教学手段应用的因素及对策研究”及河北省教育科学“十五”规划重点课题“基于我省中小学现代化教育手段应用的师资状况调查及对策研究”成果之一。调查问卷涉及河北省的77%以上的县，共发放问卷735份，回收有效问卷397份，问卷回收率为54%。回收的397份有效问卷中，来自大中城市中小学的35份，县城154份，农村208份。结果显示：全省仅有5%的教师拥有计算机的时间在5年以上；教师们获取信息的渠道依次是电视、报纸、期刊，排在第四位的才是互联网；对现代化教学手段的使用频率调查显示，经常采用多媒体计算机和网络教学的教师仅占14%，在农村更少，仅仅是 5%［5］。

《江西省中小学教师信息素养状况调查分析》是2005年度江西省人文社科课题“江西省中小学信息化发展现状与对策研究”成果之一。作者对南昌市青山湖区、进贤县，萍乡市的安源区、芦溪县、莲花县，新余市，贵溪县、玉山县的部分中小学教师进行了调查，共对432位教师进行了调查，收回有效问卷420份。结果显示：在使用计算机的时间方面，每天使用计算机时间不足1小时的教师占46%，1-2小时的占32%，2-3小时的占13%，3小时以上的占8%，可见计算机在教师的工作生活中还处在次要的地位；在使用计算机目的（多选）方面，选择了查询资料的教师最多，比例为73%，其次为游戏娱乐（36%）、电脑备课（17%）、事务处理（6%）；在学习和资料的参考方面，教师主要是利用书、杂志、报纸（73%），其次为互联网（39%）。调查还显示，教师在教学中使用计算机的比例不高，只有10%的教师经常使用，50%的教师偶尔使用，40%的教师根本不用［6］。

《中小学教师信息技术能力培训立交自主模式的研究》是湖南省普通高等学校教学改革研究课题 “中小学教师信息技术能力培训新模式的研究与实践”的阶段性研究成果。该课题组在株洲市中小学教师中进行了信息技术能力现状及培训效果与态度调查，结果显示：被调查的294名教师中，只有104名教师参加过计算机培训；只有18%的教师（大多数是城市中小学的教师，并且是由于教师家中有计算机而有时上网）有时在网络上查找资料，而与他人交流教学信息的人很少，工作在农村的中小学教师，因不具备上网条件，绝大多数（约80%）教师从未利用网络与他人交流信息［7］。

《中学教师网络信息行为的调查研究》为广东社会科学基金项目“非主题网络信息检索研究”成果之一。作者采用网上调查和现场发放问卷调查两种方式，调查显示：教师上网时间的长短随着年龄的增大而逐渐减少；使用计算机的目的不同。有91.4%的人使用电子邮箱，71.4%的人通过网络查看新闻，65.7%的人使用搜索引擎，48.6%的人进行网上聊天，32.9%的人在网络上下载电影、软件，8.6%的人选择在网络上听音乐、购物、玩网络游戏等，84.3%的老师利用网络获取教学资源。其中，通过搜索引擎获取教学资源的比例占94.9%，通过专门教学平台的占64.4%，选择通过其他途径，如BBS、博客的不足 25%［8］。

以上调查数据资料分别来自我国六个省、市相关研究课题成果，时间跨度为2003-2008年，在一定程度上反映了近几年我国中小学教师信息素质的现状。从调查结果可以看出，除了经济比较发达、信息化程度相对较高的珠三角地区教师信息素质较高之外，其他地区都不能令人满意。

3 提高中小学教师信息素质的方法

3.1 加大对中小学教师的培训力度

西方发达国家非常重视中小学教师的培训工作，如美国的中小学教师每隔几年就要接受一次培训，并取得一定的学分，达到要求的教师才能继续从事教育工作。实际上，我国也在不断加大对中小学教师的培训力度。2008年，教育部投入3 500万元专项经费，组织实施了以农村为重点的“2008年中小学教师国家级培训计划”，直接培训的中小学教师36.9万余名，其中县及县以下农村中小学教师约30万余名，占81.3%［9］。教育部师范教育司2008年6月4日下发的《2008年普通高中课改实验省教师远程培训实施方案》规定，培训内容包括：课程标准总体精神的介绍；各学科有关重要内容的解读；教学理念、教学设计、教学方式方法的培训；有关学生学习方法的辅导；教学评价方法的指导；课程资源的开发与利用；教师教研活动等［10］。这些培训都取得了一定的效果，应该继续坚持并加大力度。

3.2 提高中小学教师主动学习积极性

虽然教育主管部门对中小学教师的培训工作非常重视，开展了不少培训工作，但相当一部分中小学教师由于积极性不高，接受培训时只是走过场，因此未取得应有的效果。教育部于2008年7月11日-20日组织实施了面向山西、江西、河南、新疆及新疆生产建设兵团等高中课改实验地区8万多名高中起始年级教师及教研员的 “普通高中课改实验省教师远程培训”。此次培训采取网络培训方式，将分散学习与集中学习相结合，充分利用网络平台组织学员收看视频课程、学习相关资料、参与案例研讨和专题讨论等，通过采用班级化管理方式，保障远程培训的过程管理与培训质量。但一些老师由于课时多、教学任务重、缺乏时间参加全程学习，对培训完全采取消极应付的态度，如上级要求教师网上学习要达到一定的时数，不少教师并没有真正学习，要提高中小学教师的信息素质，提高教师的主动学习积极性是关键，应该让教师充分意识到，从教育终身化的观点出发，教师本身就是一个终身学习的个体，需要不断地更新自己的知识结构，特别是在信息化快速发展的今天，教师应该有能力适当地利用网络及多媒体手段进行教学，他们不仅面临着信息的更新，还面临着信息的传播效率与传播方式的探索。

3.3 加强对在校大学生的信息素质教育

在校大学生，尤其是师范类大学生，是未来中小学教师队伍的生力军，他们的信息素质高低，直接关系到未来中小学教师的信息素质高低。高校作为国家培养人才的基地，必须重视和加强信息教育，培养大学生的信息素质。高校应普遍开设“信息概论”、“文献检索”等相关课程，帮助在校大学生提高自身信息素质。除了利用信息课程，加强信息知识教育外，高校还可以充分利用图书馆，对学生进行信息素质教育。作为高校的文献信息中心，高校图书馆既是教育和科研服务的学术性机构，又是学校信息化和社会信息化的重要基地，在信息资源、人才队伍、硬件设备等方面拥有得天独厚的优势，在大学生信息素质教育中承担着不可推卸的责任和义务。高校图书馆可以利用举办培训班、开展各种层次的专题讲座、配备专业人员辅导等形式对学生进行信息素质教育。同时，图书馆还应注意培养学生的实际操作技能，加大力度开发或购买各种数据库和信息资源，不断更新学生掌握最新信息的方法和途径。