高校体育教师职业认同与工作投入的关系研究

虞力宏，汤国杰，高可清

1 前言

1.1 研究的提出

管理的意义在于如何最大限度地发挥人力、物力和财力等资源优势，以顺利实现组织目标。而如何提高组织成员的职业认同感、改善员工的工作态度和工作投入度、充分发挥员工的工作积极性，一直是组织管理的核心问题。近10年来，随着我国社会经济发展方式的调整，行业分化程度的日趋精细化，导致组织人事管理部门对专业人员职业化要求迅速提升，这引发了研究者对教师专业化、职业化等问题的重视与关注。本研究试图以职业认同（Professional Identity）、工作投入（Work Engagement）为研究的切入点，对浙江省高校体育教师这一特殊组织成员的职业认同特征、工作投入特征以及影响职业认同水平、工作投入水平的主要因素进行初步探索。在此基础上，对职业认同和工作投入之间的关联程度及其作用路径进行实证研究，为改善高校体育教师队伍管理，提高体育教师工作绩效提供理论依据。

1.2 研究的理论依据

职业认同（Professional Identity），是指个体对自己所从事的职业的肯定性评价。弗洛伊德最早指出，“认同是一个心理过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程，认同是个体与他人有情感联系的原初形式”[6]。Weiner（1982）认为，职业认同是个人对组织的责任感和忠诚感，是一种内化了的行为规范，受主观能动性和外在环境的影响。Meyer（1993）研究表明，职业认同包括情感认同、持续认同、规范认同。Irving与Coleman[19]的研究验证了Meyer的结论。然而，Schein（1996）提出职业认同反映了个人对职业实践的理解、才能发展和职业价值的感知。Mowday Porter[22]则坚持职业认同是个人对特定的组织认同和卷入的相对强度，是对组织价值观的接纳和效劳。Mowday Porter通过对组织承诺进行了操作性定义并编制了著名的组织承诺卷（简称OCO）。随着对职业认同研究的深入，研究者发现，被试的个体特征以及职业环境特征对职业认同的水平有着显著的影响。Beijaard、Verloop和Vermunt（2000）研究表明，性别对于职业认同的形成和职业类型的认同有较大影响。Clikeman等（2001）研究指出，女性的职业认同水平要高于男性。Laurel（2002）研究发现，被试的文化程度和职位越高，职业认同的水平也越高。Naquin（2002）研究了被试的神经类型对职业认同产生影响，外向性和积极情绪对职业认同有积极相关。Jane（2004）认为，职业认同水平可以预测职业成功。

目前，在我国有关职业认同的研究主要围绕着对职业认同构成要素以及影响不同职业从业人员的职业认同的主要因素而展开。陈祥丽（2007）认为，职业认同包含认知、情感、意向三个层面的表现。汤国杰（2009）提出，体育教师职业认同是由情感认同、持续认同、规范认同构成的三维结构。董均（2007）研究发现，年龄越大的员工职业认同越高，年龄大对职业的情感越深。黄艳（2009）通过对中学体育教师的职业认同度研究，得出董均（2007）研究同样结果。但是，发现大专学历的体育教师职业认同水平要高于其他学历教师的职业认同水平[3]。温艳红（2009）发现，不同年龄段、不同职称、不同工资水平教师的职业认同水平有较大差异。另外，徐新年（2006）、黄艳等（2009）、田进（2010）等从个体特征与职业认同的关系进行了研究，发现在性别、年龄、学历、地区等变量上，体育教师职业认同存在差异。

工作投入（Work Engagement）最早由 Kahn（1992）提出，他认为工作投入是个体活力卷入到物质的、认知的、情感劳动中的一条通道[4]。Maslach（1997）提出，工作投入包含能量、卷入、效能3个维度。Britt等（2001）认为，工作投入包括责任感、承诺、绩效影响知觉。Schaufeli（2002）等认为，工作投入与工作倦怠是员工幸福感上的两个特征，工作投入的特征是高的激活和快乐；工作倦怠特征是低的激活和快乐。工作投入是一种与工作相关的积极的、充实的精神状态，包括3个维度——活力、奉献、专注[23]。由于Schaufeli的工作投入三维结构定义具有很强的操作性，所研制的工作投入量表被世界很多国家采用。例如，我国学者张轶文、甘怡群（2005）翻译了 Schaufeli的工作投入量表，修订了中文版UWES问卷，已被广泛应用于国内相关领域的研究。

综上所述，目前国内、外对职业认同、工作投入的研究已经取得较多的研究成果。但是，以高校体育教师这一特殊群体为研究对象，探索高校体育教师的职业认同与工作投入的关系的研究报道不多。本研究试图以Meyer职业认同三维理论模型和 Schaufeli的工作投入理论为理论依据，对浙江省高校体育教师这一特殊职业群体成员的职业认同和工作投入的水平、影响职业认同和工作投入水平的主要因素进行研究，进而对职业认同和工作投入间的关联程度及作用路径进行实证研究，这不仅在理论上是可行的，而且也是具有现实意义的。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以浙江省24所普通高校在编的体育教师为研究对象（表1）。

表1 浙江省普通高校体育教师的样本情况一览表 （n=395）

2.2 问卷调查

2.2.1 问卷的基本内容与结构

本研究调查问卷包括普通高校体育教师的职业认同问卷和工作投入问卷，其中，工作投入问卷包括专注、活力、奉献3个纬度，共17个条目，其中活力7个条目、专注5个条目、奉献5个条目。普通高校体育教师职业认同问卷采用自编的形式，该问卷包括职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感3个纬度，共24个条目，其中，职业情感受益感8个条目、职业动力感8个条目、职业自我规范感8个条目，各个纬度指标是通过探索性因素和验证性因子分析所得的。问卷采用5点量尺记分。

2.2.2 问卷信、效度

本研究的工作投入问卷是张轶文、甘怡群（2005）等在Schaufeli等编制的Utrecht工作投入量表（UWES）基础上，并在我国教师群体中进行了信、效度检验。效度检验采用对中文版UWES的三因素模型验证和项目分析，模型验证性因素分析的结果显示了UWES三维度模型的有效性，项目与分量表的相关结果r均达到显著性水平（P＜0.01）。问卷的内部一致性信度较高，即3个分量表的内部一致性系数分别为0.767（活力）、0.735（奉献）和0.753（专注），表明问卷各项指标符合心理测量学要求。

职业认同问卷的信度检验采用分半相关系数计算方法和重测信度的方法，前测小样本分析结果显示，半信度系数为0.7832，重测信度系数为0.7936，表明所编问卷具有较高可信度。问卷的效度检验，首先依托Meyer的职业认同理论，结合普通高校体育教师职业特点编制初始问卷，3个维度的指标经过12位专家三轮评定，再通过探索性因子分析，对前测小样本测量数据进行 KMO和Bertlett球型检验，得到的 KMO值为0.876和Bertlett统计值为591.901，均达到显著性要求。为进一步考察普通高校体育教师职业认同问卷结构的有效性，运用 Amos 18.0 for window s统计软件，对探索性因子分析所得到的职业认同的三维模型进行验证，以考察该模型的拟合性。根据探索性因子分析的结果，设置1个潜变量（NK=1），即高校体育教师职业认同，该潜变量对应的观测变量分别为职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感3个因子。将该构成样本的协方差矩阵作为检验模型的基础。经检验，得到该模型的各项拟合指数（表2）。由表2可知，χ2/df= 2.39，该数据＜5，RMSEA=0.076，＜0.08，IFI、GFI、CFI、NFI的值都达到了0.9以上，说明测查数据对原理论构想模型有较好的拟合。

表2 本研究普通高校体育教师职业认同验证性因子分析的各项拟合指数一览表

2.2.3 问卷发放与回收

本研究从浙江省985、211重点大学、本科院校、高职院校中抽取样本，包括浙江大学、浙江工业大学、杭州师范大学、浙江传媒学院、杭州电子科技大学、浙江财经学院、嘉兴学院、湖州师范学院、宁波大学、宁波理工学院、温州大学、温州医学院、浙江经贸职业技术学院、嘉兴职业技术学院、湖州职业技术学院等24所普通高等院校。本次调查共发放问卷530份，回收496份，有效问卷395份，回收率为93.58％，问卷有效率为79.64％。

2.3 数理统计

本研究采用 SPSS 11.5和Amos 18.0 for window s统计软件对数据进行统计分析，主要的分析方法有描述性统计、独立样本t检验、方差分析、相关分析、回归分析和验证性因子分析。

3 研究结果与分析

3.1 普通高校体育教师职业认同的基本特征

3.1.1 普通高校体育教师职业认同的结构性差异特征

职业认同，是指对普通高校体育教师自己所从事职业的基本评价，它包括3个方面的内容：1）教师情感上对职业的依恋、认同和心理投入，从而形成维持体育教师职业的愿望，即职业情感受益感；2）个体知觉到自己离开体育教师这一职业而不得不承受的成本和代价，从而不得不继续从事本职业，即职业动力感；3）体育教师出于对职业忠诚的规范或者从职业中获利，处于互惠原则而形成对职业的忠诚感，即职业自我规范感。由表3可知，目前普通高校体育教师职业认同总体水平不高，仅处于中等水平。通过已有的研究结果横向比较发现，体育教师职业认同低于律师、医生等职业，也低于其他学科教师的职业认同水平。产生这种情况可能与教师工作的专业化发展程度有关，也与体育教师职业的传统社会评价有关。为了揭示职业认同3个结构要素之间是否存在着差异性，采用单因素方差分析，结果显示了体育教师职业认同3个结构要素之间存在着差异（F=9.81，P＜0.01），通过 TSD事后检验职业认同中情感受益感、职业动力感和职业自我规范感之间均存在着显著性差异，以职业动力感最高，职业情感受益感最低。这在一定程度上折射出普通高校体育教师对自身职业认同的强迫性，产生这种现象与普通高校体育教师专业技术的局限性有关，他们知觉到离开职业成本很高，因而不得不继续从事该职业。

表3 浙江省普通高校体育教师职业认同及各构成要素统计一览表

3.1.2 普通高校体育教师职业认同的生涯阶段特征

为较好地认识普通高校体育教师在不同职业生涯阶段表现出的职业认同特点，本研究依托傅树京教师职业生涯发展的四阶段理论，即探索期（30岁以下）、建立期（40～31岁）、成熟期（50～41岁）及平和期（60～51岁）。经差异性检验和LSD事后检验结果表明：1）体育教师职业认同在不同职业生涯发展阶段上存在显著性差异，体育教师平和期的职业认同高于探索期；成熟期的职业认同高于建立期和探索期。这是因为处在平和期、成熟期的体育教师教龄比建立期、探索期长，经验丰富，对自己职业角色最明确。2）体育教师职业情感受益感在不同职业生涯发展阶段上存在显著性差异，平和期的职业情感受益感高于探索期，成熟期的职业情感受益感高于平和期和探索期，建立期的职业情感受益感高于平和期和探索期，可能处于这个阶段的教师经验丰富，职业生涯正是巅峰期，成就感强烈，对职业的依恋和喜欢程度最高。3）体育教师职业动力感在不同职业生涯发展阶段上存在显著性差异，平和期的职业动力感高于成熟期和建立期。4）体育教师职业自我规范感在不同职业生涯发展阶段上存在显著性差异，探索期的职业自我规范感高于平和期和成熟期。

3.2 普通高校体育教师工作投入的基本状况

普通高校体育教师工作投入的基本状况表明（表4），浙江省普通高校体育教师的工作投入总体水平不高，仅处于中等水平。体育教师工作投入在不同职业生涯发展阶段上存在显著性差异，探索期的工作投入高于建立期和成熟期；建立期的工作投入高于平和期；成熟期的工作投入高于平和期。

表4 浙江省普通高校体育教师工作投入的基本状况一览表

3.3 普通高校体育教师职业认同与工作投入的关系

3.3.1 普通高校体育教师职业认同三维度与工作投入之间的关系

普通高校体育教师职业认同及其三维度中的职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感与工作投入均具有显著性相关（表5）。

表5 浙江省普通高校体育教师职业认同与工作投入相关分析一览表

根据相关分析，以职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感为自变量，以工作投入为因变量进行逐步回归分析，结果表明（表6），R2=0.212，ΔR2=0.208。回归模型经过方差检验有效性显著（F=52.580，P＜0.001）。职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感3个自变量均被选入方程。说明体育教师职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感对工作投入具有正向预测作用。最优预测模型是：工作投入=0.332×职业情感受益感+0.204 ×职业动力感+0.187×职业自我规范感。

表6 浙江省普通高校体育教师职业认同三维度与工作投入的回归分析一览表

3.3.2 不同生涯发展阶段职业认同与工作投入之间的关系

考虑到生涯发展不同阶段教师的职业认同状态和工作投入状态存在较大差异性，职业认同与工作投入之间的关系机制是否也存在着差异，基于这样的基本问题，本研究对各个生涯阶段体育教师职业认同与工作投入之间关系进行逐一讨论。

3.3.2.1 各个生涯阶段体育教师工作投入与职业认同的3个分指标相关分析

本研究的主要目的在于确定各个生涯发展阶段普通高校体育教师职业认同中的哪些分指标能够对工作投入产生预测作用，进而揭示普通高校体育教师职业认同与工作投入的关系机制。为了避免相对小样本可能产生统计效度误差，先进行相关分析，以确定下一步回归分析的指标。各个生涯发展阶段体育教师工作投入与职业认同的3个分指标相关分析如表7所示。

表7 本研究各个生涯发展阶段体育教师工作投入与职业认同的3个分指标相关分析一览表

3.3.2.2 平和期体育教师职业认同对工作投入的预测模式

根据相关分析，将显著性相关的情感受益和自我规范作为自变量，以工作投入为因变量进行逐步回归分析，平和期体育教师的职业认同三维度与工作投入的逐步回归分析，结果表明（表8），R2=0.214，ΔR2=0.178。回归模型经过方差检验有效性显著（F=5.991，P＜0.001）。回归方程中只有职业自我规范感这个变量被选入方程，而职业情感受益分指标则无统计学意义。这一结果可能与平和期体育教师已经充分体验过体育教育的艰辛和乐趣，且即将步入退休年龄，因而，他们更多的把现有分内的工作忠诚地做好，以求平稳地结束职业生涯有关（表8）。

3.3.2.3 成熟期体育教师职业认同对工作投入的预测模式

相关分析结果为进一步进行预测分析提供基础，处在成熟期的高校体育教师的职业认同与工作投入的逐步回归分析结果表明（表9），R2=0.079，ΔR2=0.068。回归模型经过方差检验有效性显著（F=7.286，P＜0.001）。在职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感3个自变量中只有职业情感受益感进入方程。说明成熟期高校体育教师职业认同中的情感受益感要素对工作投入具有正向预测作用。最优预测模型是：工作投入=0.281×职业情感受益感。这一结果可能与成熟期体育教师处于职业生涯巅峰期，各种职业成果汇集于这个阶段，因而对职业产生强烈的情感依恋有关。

表8 浙江省高校平和期体育教师职业认同三维度与工作投入的回归分析一览表

表9 浙江省高校成熟期体育教师职业认同三维度与工作投入的回归分析一览表

3.3.2.4 建立期体育教师职业认同对工作投入的预测模式

根据相关分析结果，将有意义的指标作为进一步进行回归预测的自变量，即以建立期体育教师职业情感受益感和职业动力感认同为自变量，以工作投入为因变量进行逐步回归分析，结果表明（表10），R2=0.153，ΔR2=0.151，回归模型经过方差检验有效性显著（F=16.083，P＜ 0.001）。职业情感受益感、职业动力感这两个变量被选入方程。说明对普通高校建立期体育教师工作投入具有正向预测作用的因素有职业情感受益感、职业动力感。最优预测模型是：工作投入=0.304×职业情感受益感+0.187×职业动力感。这一结果可能与体育教师一方面对体育教育教学领域的人、事物有比较深入认识并产生了职业情感；另一方面，由于就业期望和生存压力使得他们不得不继续留在学校从事本职工作，以避免职业变动而产生的成本有关。

表10 浙江省高校建立期体育教师职业认同三维度与工作投入的回归分析一览表

3.3.2.5 探索期体育教师职业认同对工作投入的预测模式

将显著性相关的情感受益感和自我规范感作为自变量，探索期高校体育教师工作投入进行逐步回归，回归分析结果表明（表11），R2=0.126，ΔR2=0.109。回归模型经过方差检验有效性显著（F=7.167，P＜0.001）。职业情感受益感、职业自我规范感两个自变量被选入方程。说明对普通高校探索期体育教师工作投入具有正向预测作用的因素有职业情感受益感、职业自我规范感。最优预测模型是：工作投入=0.239×职业情感受益感+0.289×职业自我规范感。这一结果与处于探索期的体育教师初入职场，处于适应状态，是从学生角色向教师角色转变的过程，由于他们接受比较正规的教师教育体系，从而产生对体育教师职业自我规范感和职业情感受益感并以积极的心态投入工作有关。

表11 浙江省高校探索期体育教师职业认同三维度与工作投入的回归分析一览表

4 研究结论

1.浙江省普通高校体育教师职业认同总体处于中等水平，其中以职业动力感为最高，职业情感受益感为最低。职业认同在不同职业生涯发展阶段上皆存在显著性差异。

2.浙江省普通高校体育教师工作投入总体处于中等水平，其中以活力为最高，专注为最低。高校体育教师工作投入在不同生涯阶段上存在显著性差异。

3.浙江省普通高校体育教师职业认同对工作投入具有正向的预测作用，而且职业认同中的职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感均能预测工作投入，但存在着结构性差异和预测贡献率差异。通过男性体育教师的职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感和女性体育教师的职业动力感与职业自我规范感可预测工作投入水平。

4.通过体育教师职业自我规范感可预测处于平和期体育教师的工作投入水平；通过职业情感受益感可预测处于成熟期体育教师的工作投入水平；通过职业情感受益感和职业动力感可预测处于建立期的体育教师的工作投入水平；通过职业情感受益感与职业自我规范感可预测处于探索期的体育教师的工作投入水平。

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