精雕细琢见神韵——浅谈学生作文修改能力的培养

江西 梅雪峰

作文修改，是作文过程中极重要的一环。刚写出的文章好比是刚凿出的石像轮廓，修改则是精雕细琢的过程。只有潜心于精雕细琢，才能雕出栩栩如生、神韵飞扬的石像来。历代文人无不重视文章修改。白居易诗云：“旧句时时改，无妨悦性情。”曹雪芹的《红楼梦》曾“批阅十载，增删五次”，俄国文豪列夫·托尔斯泰的巨著《战争与和平》修改了七次。鲁迅先生则不止一次地告诫我们：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”经历了多次修改，他们才有了光照后人的不朽名著。所以有人说：“文章不是写出来的，是改出来的。”名作家如此注重文章修改，作为学生理应更加重视。这是因为：其一，学生的认识水平还不够高，对客观事物的丰富多彩、千姿百态、曲折幽深、精微奥妙，还不可能很准确、精严、细腻、周到地传达和反映出来。随着认识水平的提高，对客观事物的看法较以前在广度和深度上有不同，反映在文章中也不同，只有通过修改才能使文章中反映的客观事物更加准确。其二，学生的写作水平有限，不可能下笔如神，一蹴而就。文章中肯定存在着不少文法、表达上的问题，只有通过修改才能使之完美。其三，学生只有通过不断修改，才能知道怎样表达才最佳，怎样的文章才是最好文章，今后的写作中才能扬长避短，写作水平才能真正的提高。因此，培养学生修改作文的能力是作文教学中的一个重要内容。

然而，我们很多教师恰恰忽视了这一点。我国很大一部分地区采用的作文教学模式，是由命题、指导、批改、讲评四个阶段构成的。即由教师确定文章题目，再根据文题和学生的写作实际，有针对性地进行指导，学生按照文题写文章。写完后，教师进行改正和评价，表扬长处，指出不足并评定分数，然后教师根据一次作文的具体要求和学生作文中的共同情况进行分析评价。我们应该注意到：它的每一步都立足于教师的教，并置学生于被动接受的地位。教师把本属于学生的一些义务和权利如修改收归为己有。这好比学生学雕刻，把一尊尊打好了轮廓的石像交给老师去雕，老师则当仁不让地雕刻起来。结果就算老师能把一尊尊石像雕得活灵活现，学生还是不会雕像。长此以往，反而让学生形成一种依赖思想：自己只要把作文写出来就是了，老师会给我修改的。于是题目一出，也不列提纲，也不打草稿，就在作文本上马马虎虎地写几段。老师改好后，学生看个分数、批语，订正几个错别字便了事。这样的教学模式对学生写作水平的提高究竟有多少作用，很值得商讨。我认为，应该在作文中加强培养学生自我修改作文的能力，让学生去修改自己的作文，在不断的修改中提高写作水平。

那么如何培养学生修改作文的能力呢？我认为应遵循教师指导，学生主动，循序渐进，持之以恒的原则。鉴于此，可采取以下步骤：

一、教师示范 学生了解修改

教师首先应向学生讲明修改的意义，学生修改作文的重要性和必要性，让其明确作文修改的目的，端正作文修改的态度。

教师选择一篇到数篇学生作文进行精批细改，将原文和教师批语印发给学生，从批改的内容和批改的方法，都为学生示范。或者教师选出一篇具有代表性的文章，用大纸抄出，修改给学生看，通过示范批改告诉学生修改的内容和方法。修改的内容应该包括作文的内容、结构、语言。内容主要指中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、可靠、充分。结构则看开头、结尾安排得怎样，过渡、照应如何。段落划分是否合理，结构是否完整，层次是否清楚等。还应该注意语言、标点、格式。作文修改的方法主要是朗读法，即把作文反复朗读几遍，在朗读中觉察出不当、不通、不顺之处，给予修改。同时还应该教给学生一整套的批改符号，以及写评语的方法。

学生了解了这些，就可以让学生动手修改了。但不能操之过急，可紧接着进行第二步。

二、教师指导 学生共同修改

为了让学生进一步熟悉巩固修改的方法，可把一篇或几篇很有特色的作文印出来，发给学生共同修改，教师巡视指导。修改前，可将学生分成若干组，每个组改一篇。修改时，学生共同讨论文章的优缺点，各抒己见，发表自己的看法。取得一致后，再修改。修改后，教师应及时检查总结，肯定成绩，指出问题。这一步修改要求不能太高，不能要他们什么都修改。因为一篇文章从字、词、句到篇章结构、写作技巧内容繁杂，学生会感到无从下手，失去信心。应该从字词开始，让学生找出其中的错别字，并予以修改；指出使用不恰当的字词，斟酌应用哪个词合适；修改不通顺的语句。这些毛病比较明显，学生容易发现，也能较准确地改正。学生获得了一定的成功，能提高修改的积极性。

由于学生刚学修改，发现文章中的错误的能力还不够，马上放手学生改自己的作文，效果还不是很好。因此，接下去的第三步就成了必然。

三、教师组织 学生交换修改

古人云：当事者迷，旁观者清。学生对自己作文中的问题还难以发现，而别人对此却一目了然，因此，接着可进行的是学生交换修改作文，它有利于培养学生发现错误、改正错误的能力。交换修改，可同桌交换，也可以班级交换，教师予以组织。同时应注意，这一步修改训练，只宜进行单项修改训练。单项修改是指一次重点修改一个方面，尽量做到目标单一，重点突出。如只修改开头、过渡、结尾、人物肖像……修改前教师应提出具体要求，同时订出评分标准和检查修改质量的标准。这样学生修改时不至于手足无措，又是内容要删，又感到结构不严谨，搞得眼花缭乱，无所适从。每次修改一个方面，就便于学生集中思考，修改时就顺利多了。进行了多次单项修改训练后，可进行多项修改训练。

四、教师指点 学生自行修改

由于学生已进行了一系列的单项修改和多项修改训练，接下来可由学生进行全面修改。全面修改，一定要让学生多看几遍文章，弄清楚各个方面存在哪些问题，应如何修改，再动笔。全面修改的方式一般是教师指点，学生自行修改。因为这时候学生已经基本掌握了修改的方法，能比较准确地发现文章中的毛病。不过这次修改还应在教师指导下进行。教师把学生的作文收上来后，逐一翻阅，对文章中的毛病要指点出来。凡错别字，用词不当，病句可用一定的批改符号表示，内容结构上存在的一些问题可用眉批、总批的形式指出。然后把作文本发下去，由学生按照老师指出的修改意见进行修改。怎样可以帮助学生克服不愿动脑筋的依赖思想，又能使学生通过自己修改加深印象，不至于重犯。

为了积累修改的经验和写作经验，教师还应要求学生在修改后进行一番总结。可设计一定的表格，让学生把每次作文中的问题及修改意见，逐一填写，并写几句写作、修改体会。长此以往，修改能力，写作水平自然而然地就会提高。下面是笔者设计的一种表格，供大家参考。

作文修改记录卡片