杜郎口教学模式的课堂教学

2011-02-21陈改霞

中国教育技术装备 2011年1期

关键词：杜郎后进生教学模式

陈改霞

杜郎口教学模式的课堂教学

陈改霞

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.01.026

学校推行杜郎口教学模式也有一段时间了，其间各种评价都有，有褒有贬，有赞成，也有反对。在此，笔者谈谈自己的认识。

1 杜郎口教学模式的最大优势是把课堂的主动权交给学生

课堂教学效益的高低直接影响教学质量的高低。学生在校时间的三分之二以上在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才关键。因此，杜郎口课堂教学改革的基本目标是：真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。正如他们班级标语写的那样：“我参与，我成长，我快乐”“新课堂，我主张”“课堂大舞台，人人展风采”。杜郎口教学模式真正地把学习的主动权还给学生，充分调动学生学习的积极性、兴趣性和主动参与性；培养学生合作学习、自主学习和探究学习的能力；让学生最大限度地挖掘自己的潜力，展示自己的风采。这正是近些年素质教育和课程改革的目标，所以教学效果一定会好，教学效率肯定会提高。

杜郎口推行“35＋10”“45＋10”模式的课堂教学，让学生活动充分，教师尽量不讲，或少讲。学生上课的展现形式多种多样，如男女生竞赛、曲艺节目、讨论辩证、小品表演、擂台比赛等，其目的都是提高学生的学习兴趣，让学生爱上课堂、爱上学习。

杜郎口中学学生的学习热情是如何调动起来的？他的校长回答这个问题时很简单，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。这正是教育教学的真谛。教师不能歧视每一个后进生，找后进生谈心，帮助他们树立信心，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度，课堂教学中每一个环节都要首先考虑学生如何参与进来，可以有多少学生可以参与进来等。

2 在学习杜郎口模式过程中，遇到的困难以及解决的建议

杜郎口的教学模式的最大成功就在于其可以充分调动学生的兴趣，培养学生合作学习、自主学习、探究学习的能力。在学习杜郎口模式过程中，常常会遇到几方面的困难：1）常常因学生活动时间过长而不能完成教学任务，一节课的内容需要两节课，甚至三节课时间才能完成；2）课堂纪律很难控制，学生为了展示自己的成果，争着抢着，为在小组竞赛中得分而据以力争，教师有时很难控制局面；3）在小组完成任务过程中，学生对于自己组的学习任务关注过分，而对别组的关注过少，很多时候一节课下来，每个学生只掌握自己组内的一个知识点；4）课堂上进行展示的一直是那几个学生，大部分学生也不参与，不闻不问，不理不睬。

任何一种教学模式都应取其精髓，去其糟粕。那么，只要抓住“充分调动学生的兴趣”这个关键，无论采取什么形式的课堂模式都算是成功的。教无定法，贵在得法。只要得法，就是属于自己的教学风格。取人之长是对的，但不能牵强。具体来讲就是教师在教学过程中注意以下几点。

1）并非所有学科、每一学科的所有内容都适合杜郎口模式，都必须采取杜郎口模式。只要抓住提高学生学习兴趣，培养其合作学习、自主学习、探究学习这一关键就可以。例如，某位教师的历史公开课中，采取类似“幸运52”的小组知识竞答，不仅所有学生参与积极性高，对于知识点的记忆、历史事件的链接掌握的效果好，而且上课纪律把握十分好。所以，在教学过程中，教师应认真思考，根据教学任务、时间、学生具体情况具体分析。

2）对于课堂纪律方面，①加大小组长的权力，不仅在学习方面督导学生，而且在纪律、卫生等各个方面管理组员；②在班里成立纪律评委会，从组长、课代表、班委中选出代表担任，让他们每天对每组就纪律方面表现给予评分；③在班内形成正确的舆论导向，对于只起哄而不守纪律的学生予以舆论上的谴责。

3）对于只对本组学习任务过分关注，而对别组内容不关注的现象，可以采用“找问题，提建议”的方法，激发学生对所有学习任务的关注程度。只要学生可以从别组的回答中找出不足，或提出更好的建议，可以额外加分。

4）对于只有少数学生参与的情况，一方面在学习小组组建的时候就要根据学习成绩和性格特点等情况，每个组6～人，每个组都要有学习优秀者，按学习成绩编号排序，一般让后几位上黑板展示，前几位进行订正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。另一方面可以采取多种提问方式，讨论过程让小组内保证所有组员都会。回答开始后，不允许再提示回答问题者。对于较难的问题，由小组派出代表回答；难度一般时，由教师就实际情况点学生回答；较易问题时，由其他组学生点学生回答。这样可以提高学生的参与人数。