汉语成语教学之我见

曹丽娟

汉语成语教学之我见

曹丽娟

1 引言

汉语成语是中华民族语言中的精华，它在汉语语汇中占有极其重要的地位。它的数量庞大、结构定型、言简意赅，在人们的社会交际中一直被广泛地应用。由于成语的主要来源是历史故事、古代寓言和典章词句，且多数成语又保留和沿用了古代汉语的词汇意义和语法特征，因而成语就成了学生学习和语文教学的难点。

2 汉语日常教学中成语理解偏误的类型及原因分析

在汉语教学中由于教学对象的语言基础、理解领悟能力等因素存在差异，因而在初始教学中，对成语的本意、引申义以及个别字的古汉语词类活用现象的讲解可以做简化处理，旨在让学生明了成语意义即可。而在开展教学时，应针对学生使用汉语成语时所犯的错误及类型，从成语本身入手，从学生使用成语发生错误的现象入手，突出成语的语法功能和句法功能，对症下药，制定合适的教学策略。

2.1 由于理解偏差而造成成语使用错误的类型

1）谦辞成语误用。谦词，表示谦虚之词，大多用于形容自己，而不可用在对方。中国自古是礼仪之邦，谦辞成语由来已久，数量众多，使得学生在口语交际、书面表达时经常误用，甚至引起歧义。例如：①你数学不好可以笨鸟先飞，相信只要努力就一定会进步；②他对人很热情，经常帮我们做一些不足挂齿的事情。

例①中的“笨鸟先飞”比喻能力差的人做事时恐怕落后，所以比别人先行动。“不足挂齿”指不值得提。学生在此类题目中出现错误的主要原因就是仅知道词语意义，但没全面了解谦辞的正确使用方法。类似的成语还有蓬荜生辉、才疏学浅、抛砖引玉、不情之请等。

2）性别成语误用。性别成语即有明显性别指向的成语，多用于形容女孩子。例如：③我昨天看见麦克在街上帮助警察抓小偷，他真是巾帼英雄；④路易来自意大利，金色的头发，蓝色的大眼睛，长得倾国倾城。

例③中的“巾”和“帼”都是古代妇女经常佩戴的饰品，后来借指妇女。例④中的“倾国倾城”语出《汉书·外戚传》：“一顾倾人城，再顾倾人国。”后专形容女子美貌。

3）成语中出现的修辞现象使学生在学习理解时产生困难。汉语成语在构词过程中使用了大量的修辞形式，如光阴似箭（比喻）、口是心非（对比）。修辞虽然使汉语成语在表达时很生动，但对于学生理解而言却变得很困难，尤其是当遇到借代、模拟等修辞形式的成语时，通常会产生理解的偏差。例如：“灯红酒绿”选取了颜色、物品作为代表，形容寻欢作乐的腐化生活。而学生此时大都以为是单纯的景物描写。

4）成语中文言成分造成的理解障碍。汉语自上古至今虽历经多次演变，但在成语中却仍保留了一些古代汉语的词义。例如：“破涕为笑”中的“涕”是眼泪，而不是鼻涕。现代汉语保存下来的还有“痛哭流涕”其中“涕”。这对学生而言理解起来的确有些困难，但如果教师在讲授类似成语时着重指出古今异义字的意思，相信学生学习起来会更容易。

2.2 由于理解偏差而造成成语使用错误的原因分析

1）注重字面意义记忆，忽略识记成语背后文化意义。学生学习成语时往往只注重其大体意义的记忆而忽视它适用对象的限定要求。尤其在谦辞成语的学习过程中，学生更容易望文生义，根据自己的理解使用成语。具有性别指向性成语较谦辞成语而言，虽然具有一定的性别特征词语，但学生如果对中国古代文化不够了解，往往会将成语中所认识的字词的意思误解为整个成语的意思，以偏概全。类似的成语还有二八年华、大家闺秀、才貌双全、含情脉脉等。

2）单音节词双音释义。现代汉语以双音节词居多，而古代汉语则以单音节词为主。由于成语在构词过程中保留了很多古代汉语的规则，所以学生学习汉语时一旦遇到陌生成语，通常就会习惯性地对单音节词进行双音组词理解。这种释义方式在一定程度上的确可以帮助他们理解古今意义差异不大的字词，但汉语中一字多义的现象很多，且仍有一定古今异义的字词，这时这种释义方法就不适用于他们的学习理解，往往还会适得其反，影响正常运用。如“不速之客”，其中的“速”是“邀请”的意思，但很多学生都理解为“快速的意思”，这与前后文的意思几乎不能搭配。学生如果不借助其他的释义工具，就很难通过字面意思领会其中含义。这种情况下由于望文生义而引发的成语误用频率就大大上升。

3 关于对外汉语成语教学的几点建议

汉语成语数量庞大，以上海辞书出版社1987年出版的《中国成语大词典》为例，共收录成语一万八千余条，常用的也有三千余条。成语广泛地出现在汉语书面交流中，不重视成语的教学难免会导致日后成语成为学生接收信息的障碍。学生在初始学习汉语阶段接触成语的机会很少，在口语和书面语中使用成语的机会更是微乎其微。但随着学生汉语水平的日益提高，交际范围也逐渐扩大，在以后的交往过程中势必会遇到一些常用成语。因此，在课本及词汇大纲之外另给学生补充一定的成语词汇还是很有必要的。因而笔者在此所提的建议均以提高学生词汇量及理解能力为目标。

3.1 针对汉语程度较好的学生，在授课过程中可以适当补充一定的古代汉语知识

在现有的教材中，虽然也有汉语成语，但是毕竟只是极少的词汇，难成系统。随着学生的阅读量不断扩大，出现成语的频率也将会逐渐提高。此时教师不可能为了学生能够准确理解文义而逐个讲解成语。学生为了保证阅读速度也更不可能逐词查阅词典。最终，如果想让学生能够自主掌握分析成语意义的方法，就非进行一些系统的古汉语知识普及不可。因而从释义角度出发，着重为学生传授古今异义词和词的本义及引申义知识是最实用的。教授过程中教师可总结出部分含有古今异义例字的常见成语让学生集中记忆，如兵不血刃（“兵”原指兵器）、金城汤池（“汤”是热水，“池”是护城河）、党同伐异（“党”原指偏袒）、无穷无尽（“穷”原有极、尽之意）、扬长而去（“去”原意为离开）、奔走相告（“走”原为跑的意思）等。

而教授词的本义和引申义时则可以补充讲解一定的文字学知识，这样一方面可以加深学生记忆，另一方面也可以激发学生的学习兴趣。

3.2 为便于学生增强成语积累，教学一线亟待一种更新更全面的汉语成语词典的问世

这种词典较一般的汉语成语词典不同，小学生使用的成语词典除一般释义功能以外还应列举适量句子，并标注成语词性、语法结构作用、感情色彩以及适用范围等。学生平时的综合测评中，选词填空部分时常涉及成语辨析的题目，而让学生能够准确作答的最佳方法无疑是培养学生对成语使用范围、感情色彩的辨识能力。可见一本带有成语使用方法的综合成语词典对学生而言是非常实用的。

人们热爱汉语成语，就要深入地学习和研究汉语成语，从问题存在的类型和原因入手，找出方法再对症下药，才能切实有效地提高小学语言教学的质量。

（作者单位：山东省淄博市临淄区辛店大武学校）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.04.105