论高职院校开展成功素质教育的几个问题

杭建伟

(江阴职业技术学院高教研究室，江苏江阴 214433)

武汉科技大学中南分校赵作斌校长认为，成功素质教育就是主张“专业素质教育与非专业素质教育并重”，注重培养学生的成功素质，是一种前所未有的高等教育新模式。[1]对于成功素质有哪些，恐怕也很难有一个统一的内涵。但不管如何，培养学生的成功素质是当前和今后一个时期我国高等教育改革的重要目标。本文从高等职业教育的现状出发，就开展成功素质教育的几个问题谈些看法。

一、高职教育成功素质教育的定位

高职教育是高等教育的一种类型，它以培养高素质高技能人才为目标。高职教育不是培养科学家、工程师等高级科研人才，而是培养面向生产、管理、服务等第一线的应用型专业人才。而且随着扩招和生源的减少，高职院校入学新生的素质有逐年下降趋势。因此从高职教育培养目标出发，我们认为高职院校成功素质教育要有一个正确的定位。在进行成功素质教育的过程中，要把将高职生培养成为高素质高技能人才这“双高”人才作为目标。长期以来，对成功的理解有偏颇，认为成为科学家、企业家、影星、大老板才是成功。我们认为，行行出状元，社会主义现代化建设既需要高层次的领军人才，也需要数以万计的从事实际工作的应用型人才。像常州黑牡丹(集团)股份有限公司技术工人邓建军，毕业于常州轻工职业技术学院的前身常州轻工业学校，通过坚持不懈的努力，成为“蓝领精英”。他先后被评为“江苏省有突出贡献的高级技师”、新世纪全国首批七个“能工巧匠”之一，荣获“全国五一劳动奖章”、“全国青年岗位能手”、“全国职工职业道德建设十佳标兵”和“江苏省优秀共产党员标兵”等称号，2009年被评为100位新中国成立以来感动中国人物之一。邓建军是高职生可仿可学的成功楷模。

我们之所以进行这样的定位，在理论上主要是基于成功智力理论。成功智力理论打破传统的智力一元论，提出智力多元论。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力、创造性智力、实践性智力三个部分。分析智力是个体进行分析、评价、比较或对比时所需要的能力。创造智力是人进行创造、发明或发现时所需要的能力。而实践智力是人进行实践、运用或使用他所学习的知识时所需要的能力。具有成功智力的人可以平衡这三种思维。[2]斯腾伯格认为每个人都可以成功，强调人在智力上只有智力结构的不同，而没有等级的差别，这对高职院校开展成功素质教育具有理论上的指导意义。高职生也许在分析智力上处于弱势，但有一定的创造智力，尤其是实践智力，充分发挥在实践智力方面的优势也能取得事业上的成功。

二、高职院校开展成功素质教育的特殊意义

哈佛大学前校长陆登庭曾说：“在通向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利人们具有创造性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善、更成功的人。”拥有几十年评估与培训经验的美国资深企业心理学家史蒂夫尼兰博士认为，成功者应有十二个基本素质：(1)目标明确；(2)有组织能力；(3)勇于进取；(4)有智慧；(5)建立良好的人际关系；(6)沟通能力；(7)领导能力；(8)热爱工作；(9)闯劲；(10)敢于面对挫折；(11)不断充实自己；(12)安心工作。他说：“拥有这样素质的人，无论接受什么工作都会干得很出色，就是因为他们具有成功者的这十二项核心因素。”[3]在高职院校开展成功素质教育，有着特殊的意义。一是在当前就业形势严峻的情况下，开展创业教育势在必行，而创业教育很重要的是要培养高职生的成功素质，成功素质教育是创业教育的重要组成部分。如果高职生在校期间能系统地接受成功素质教育，不论他们今后就业还是自主创业，就有了一定的“底气”，知道如何应对。二是高职生大多是高考的“失败者”，他们原有的期待是本科院校，无奈因成绩不佳进了高职院校之门，因而对前途和职业产生迷茫。通过成功素质教育，要重新扬起高职生理想的风帆，明确自身发展的新定位，树立行行出状元的成功心态。三是由于文化传统的原因，长期以来对职业教育存在偏见。“劳心者治人，劳力者治于人”，“重政务，斥技艺”的观念还有相当的影响。因此要通过成功素质教育，让高职生认识到“条条道路通罗马”，在平凡的岗位上只要努力，也能做出不平凡的业绩而取得成功。

三、高职院校开展成功素质教育应注意的问题

1.切忌攀高求大。成功素质教育意在培养高职生未来成功的基本素质，目标应切合高职生实际，切忌攀高求大。要从基本素质抓起，从行为习惯、为人处世、心理素质等基本的方面着手，主要是要培养其具备成功的潜质。注重细节，使高职生懂得“细节决定成败”。通过校友中成功创业的案例和本区域行业、企业里从基层通过奋斗而成才的人士“现身说法”，使其更具亲切感和说服力。如江阴职业技术学院根据高职生的实际，开展了系统的“大学生成功素质拓展计划”。主要分为成功职业设计导航、成功素质拓展训练、成功素质测评提升、成功素质市场认同四个环节。通过“主体参与、情感体验、积极创造”这一主体教育模式，环环相扣，层层落实、开拓创新，使该院的培养目标——“班组长”型人才培养目标得以实现。

2.不要希望一蹴而就。高职学制仅为三年，要想在这么短的时间里使高职生都具备较高的成功素质是有困难的，更多的是需要高职生毕业后到社会上去磨练，“不经风雨，怎能见彩虹”，学校的成功素质教育只能是“模拟”的，“真刀真枪”还需有待毕业后。为此，我们要把目光放远，要对我们的毕业生进行“跟踪教育”，建立联络机制，尤其是对毕业在五年之内的学生还要“扶一扶”，当他们在生活和事业发展中遇到挫折时能及时给予帮助和关怀。

3.体现专业特色。成功者除了具有基本素质外，还会有不同行业、专业的素质要求。《成功营销99攻略》一书中就提出了“建立正确的营销观念和战略”，“选择适宜的市场定位与竞争策略”，“制定完善的产品计划与产品战略”，“创建品牌与树立企业形象”，“制定切实可行的促销策略”，“全面实施企业的营销战略”等主题来展开论述。《好习惯成就生意人，决定经商成功的101个细节》一书论述了商业人才的成功之道。这些和专业有关的成功素质教育，专业老师应在专业教学中加以渗透，系部的各项活动也要结合专业特点进行。

4.容许差异性发展。差异性发展是教育的一个基本原则。在实施成功素质教育中我们也应注意这一点，可以把成功素质分为优级、良级、中级，最起码要达到中级，但不要求人人都达到优级。江阴职业技术学院提出“成功就是成为最好的你自己”。“做最好的你”，即尊重了每一个人存在的价值，承认差别，让每一个人在其适应性领域发展。多元智能理论认为：每一个都是优秀且有潜能的人，只不过每一个人优秀的方面不同而已。教育的目的即在于挖掘这些价值，使其获得最优化的发展、“成功就是成为最好的自己”，作为一种教育理念可以激发学生的主体意识和主体精神，增强主动性。

5.引入企业文化。高职院校主要为行业、企业培养高技能人才，因此在高职院校校园文化中融入企业文化很有必要，及早让高职生了解企业，学习优秀的企业文化，培养企业所需的成功素质。如江阴职业技术学院引导师生学习海尔文化。海尔文化的核心是海尔精神：“敬业报国，追求卓越。”海尔文化中的“要么不干，要干就要争第一”，“明天的目标比今天更高”，“人人是人才，赛马不相马”，“先谋势，后谋利”，“否定自我，创造市场”，“内有文化，外有市场”等等，都能成为引发高职生走向成功的文化推力。

参考文献：

[1]赵作斌. 谈大学成功教育的理念和模式[J].文化学刊，2008，(3)：123-131.

[2](美)斯腾伯格. 成功智力教学：提高学生的学习能力学习成绩[M].北京：中国轻工业出版社，2002. 11.

[3]张曾乾，沈春英. 高职生成功导引[M].上海：上海交通大学出版社，2006.52-53.