初中信息技术有效教学例谈

王芳

初中信息技术有效教学例谈

王芳

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，优化课堂教学，向课堂要质量，使学生成为真正学习的主人，这是一线教育工作者不懈追求的目标。那么，如何提高信息技术课堂教学的有效性？

1 情境创设的有效性

随着新课程的深入，过去的复习型、开门见山型等导入课题的方法大多被创设情境导入法所代替。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境可以诱发学生的学习愿望，建立起良好的课堂秩序，唤醒学生已有的经验和意识。课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。

但在现实的课堂教学中，还是出现一些情境牵强附会的现象。比如在一次听课中某教师教学“电子表格的制作”的情境设计，其本意是想通过让学生尝尝做学生会干部的滋味，引起学生处理表格数据的兴趣，以顺利引入课题。但在设计这个情境时，没想到借班上课的学校根本不存在这种学生组织，因此创设的情境根本就不成立。这样的情境创设显得非常唐突，不但冲淡学生的兴趣，而且也浪费大量的时间和精力。

所以，信息技术教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。创设导入情境不能太长，新课的导入要简洁有效。有些知识的教学，采用复习旧知引入新知的学习或开门见山，效果会更好，更简便，更节约时间。

2 课堂提问的有效性

信息技术是一门带有探究性的、以学生动手实践为主的学科，常用探究性学习的形式来进行教学。探究性学习以问题为基础，问题是学生进行探究式学习的载体，而教师可通过课堂提问将问题传递给学生。因此，有效的课堂提问是课堂教学有效性的重要组成部分，能促进整个教学过程的发展。

在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的问题不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。只有问在有疑之处、问在关键之处，难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。如叶圣陶先生所说：好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深”。

3 小组合作的有效性

小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台，因而在新课程的背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。

但是也经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，教室里马上是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工、意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生就自个儿在玩……一些信息技术课堂过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践验证就不会“发现”。

合作交流学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却在课堂教学中走形式和走过场。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先要思考提出的问题有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师应分工明确，建立机制，适时引导。

4 课堂评价的有效性

新课程提倡激励性评价。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。但是，在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到教师对学生的表扬。不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

笔者认为，评价的首要原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力、有价值的评价。教师一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价。对那些有错误但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

总之，提高教学的有效性，是永恒的主题。信息技术教师只有树立有效教学理念，以科学理论为指导，遵循教学规律，在有效教学上做出持之以恒的实践和探索，才能实现从有效教学向优质教学迈进，让信息技术课堂焕发出强大的生命活力。

（作者单位：山东省济宁市微山县留庄镇第一中学）