决胜课堂：英语课堂提问的技巧与艺术

徐海燕

决胜课堂：英语课堂提问的技巧与艺术

徐海燕

以问答为主要互动形式的英语课堂中，提问不仅是英语教师落实教学计划、展开教学程序的重要手段，也是师生交流活动的纽带。从英语学科特点出发，探讨提问在英语课堂教学中的意义与作用，研究英语课堂提问的类型、问题设计及问答艺术。

课堂提问；问题设计；英语

1 课堂提问的意义与作用

教育心理学研究表明：学生的思维过程往往是从问题开始的，学起于思，思缘于疑，设疑提问是教师具备的一种基本功。提问是沟通学生与教材的重要手段，它对检查学生的学习情况，引发学生学习与探究兴趣，培养与训练学生的语言表达能力、活跃课堂气氛，以及发展学生的思维能力都具有显著的功效。只有懂得疑问艺术、善于提问，才有利于激发学生的学习热情，增强学习的动力。

2 课堂提问的类型

从广义上说，提问是指任何有询问式或询问功能的教学提示。据此，从英语学科特点出发，把课堂提问分为程序性提问、课文理解性提问和现实情境性提问3种。

2.1 课堂程序性提问

其目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施，其形式多半机械性。

2.2 课堂理解性提问

课堂理解性提问指教师根据课文具体内容、课文相关信息或在对课文理解的基础上所提出的、要求学生运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表其个人的看法及见解的问题。

2.3 现实情境性提问

现实情境性提问是指根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进行的事实性提问，并要求学生根据自己的实际情况回答。

3 课堂提问的设计

3.1 利用提问复习旧知

通常教师在上新课前要对上一节的知识进行复习，教师可以对上一节的知识进行总结，提出一些有针对性的问题让学生回答，以便“温故而知新”。

3.2 利用课堂提问导入新课

3.3 利用课堂提问帮助学生理解课文

学习过课文之后，教师对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深对课文的理解。

3.4 利用课堂提问进行真实交际

课堂提问的内容需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生的生活，以唤起其学习兴趣，增强学生学习的动力。问题的设计要层层推进、步步引入，既可传授课堂知识，又可进行情感教育。

3.5 利用课堂提问开发学生的发散性思维，充分发挥学生的想象力，挖掘内涵

著名教育家契科夫说过：“教育一旦触及学生的情绪与意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高效作用。”因此，问题设计还要有利于学生的思维扩散、创新能力的培养、思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力、鲜明的教育性，以便很好地培养学生良好的品德。

3.6 利用课堂提问进行热爱集体、关注社会和树立正确人生观的教育

外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要，教师的任务不仅要传授知识，训练技能，在课堂教学活动中还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感。

4 课堂提问的艺术

4.1 提问的目的要明确

要考虑通过提问让学生得到什么，思考与认识什么，形成何种能力与品质等。如果提问缺乏目的性，无的放矢，必然会影响教学效果。那么，通过提问应达到什么样的目的呢？1）课堂提问必须以教学目的为指南；2）引起学习动机，激发学习兴趣；3）启发学生积极思考，培养学生分析问题与解决问题的能力。

4.2 提问要有针对性与适应性

1）对于基础差的学生可提问一些信息或记忆性的问题，学生只需表层理解、短时记忆或查阅课文，便可说出答案的。

2）对于中等水平的学生可提一些理解性问题，并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述。

3）对于尖子生要提出具有创造性的思维性质的问题，如让学生进行综合分析，判明真伪，找出原因，并作创造性回答。教师对“优等生”提那些没有难度的问题，缺乏挑战性的也没有启发性的问题，只会令人索然乏味，失去兴趣，或者是觉得易如反掌，产生骄傲自满的情绪。

4.3 提问方式要多样化

1）个人“独唱”：教师最常用的提问方式（ask individuals），即尽量以一个接一个的形式一次问答，要努力让每个学生都有机会回答，做到“点”到“面”的大面积操练程序。

2）分组“重唱”：问题抛给学生，让他们以4人或2人一组进行讨论，得出答案，再集中回答。

3）全班“合唱”：教师让学生做集体回答。

4.4 提问注意激发性与鼓励性

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。在要提问某个问题之前，教师可说“这儿有道抢答题”之类具有激发情绪的话语，以引起学生的热烈反映，消除恐惧与被动学习的状态。学生在回答问题时，哪怕有微小的“闪光点”，也应予以肯定与赞扬。心理学证明，表扬做得好的比惩罚与批评做得不好的更能鼓励学生进步。故可根据具体情况，多说赞扬性的评语。

4.5 提问应注意教学语态与语调

教师应尽量用委婉的语言向学生提问，同时配以一定的眼神、动作与表情，这不仅能够辅助有声语言更准确、更有效地表情达意，给学生形成一种动态的印象，还能起到暗示、启发和引导的效果，使学生维持一定的兴奋度。如果教师激情不够，严肃有余，会让学生感到拘谨局促，产生抑制，极大地妨碍大脑思维。

4.6 英语课堂得讲究角度新颖、引人入胜

教师要从学生兴趣所在切入问题，考虑学生学习和社会生活的面，要抓住热点（如服装潮流、追星时尚、品味点滴、网络流行语、街尾新闻等），关注焦点，把握兴奋点，使学生有思维动力、思维空间和思维成果——有感而发，有话可说，思有所得。

4.7 英语课堂提问要层次清楚、针对性强

教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次循序渐进地问。问题的设计要根据教材的要求及重难点，努力做到3个步骤：有从温故知新的复习到新课导入的过程；有从语言的理解到言语技能的运用的过程；有从归纳总结的聚敛到触类旁通的发散的过程。所以每个教师都应有的放矢。

4.8 要有助于培养学生提出问题的能力

朱熹说：读书无疑者须教有疑，有疑者须教无疑，到这里方是长进。所以教师要使学生真正摆脱被动学习的地位，要多让学生提出问题，讨论问题。教师的提问科学与否，直接关系到能不能“巧导”的问题。另外，为了充分激发学生的创造能力，教师的课堂提问技巧还包括引导学生提问、学生互相问答和学生与教师互问互答的形式，帮助学生更好地理解与掌握语言知识，培养应用语言的能力，鼓励他们发现问题、设计问题与解决问题。

5 结论

语言交流是英语课堂教学的本质，回答问题和提出问题是学生参与课堂教学、获取知识、巩固技能和使用语言进行交流的主要方式。要富有成效地组织课堂教学，英语教师不但要多问，而且要善问，要能够通过课堂提问突出教学的重点与难点，有效地把握课堂节奏，及时调节教学方向，保证学生多听多答，慢慢地把自己变为主动的学习者，成为课堂教学的主体。

所以，英语课堂提问的技巧与艺术，不仅是一个英语教师必备的素质，更是决胜课堂的关键。诚然，进一步探索英语课堂教学的艺术将是个任重道远的挑战，英语教师应努力在提问策略的研究课题上开创新的领域。

（作者单位：浙江省玉环县楚门镇二中）