高中地理如何指导学生自主学习

陈茉莉

高中地理如何指导学生自主学习

陈茉莉

在中学地理教学中如何让学生学会学习，如何让学生自我发现知识并独立地掌握知识，正是当前地理课教学全面推进素质教育、培养学生各种能力的迫切要求。因此，在教学中教师应把讲台让给学生，把学习的主动权让给学生，让学生的一切学习活动建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，自主提出问题，自主解决问题，独立思考、观察、实验、操作、交流研讨，并按自己的想法目的“自由”地获取知识。那么，如何指导学生自主学习呢？

1 创设情境，激发学生自主学习的兴趣和动机

德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。

1）构建民主和谐、平等参与的师生关系。宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要拉近教师与学生之间的心理距离。教师与学生要像朋友一样，学生看到教师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌；教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视学困生。教师最好能走下讲台，走到学生中间去，以消除学生心理上的紧张情绪，创造一种人人都能积极参与的学习氛围。

2）联系生活实际，激发学生的求知欲。地理知识与实际生活联系密切，让学生“在生活中学习地理”是新课标的重要理念，同时它也有助于激发学生的好奇心和求知欲。如在讲授“工业地域的形成与发展”这一章时，由于众多学生对“企业”了解不多，理解不深，对企业区位、工业地域的形成及新工业区缺少感性认识，如果仅是在课堂上用课本讲理论，学生可能很难收到良好的效果。为此，笔者采取情境法教学，较好地达到教学目标要求。笔者首先让学生预习此章教材，让学生先有一些感知，也让学生产生一些疑惑；其次，笔者组织学生到开发区参观现代化厂房，听企管人员谈企业，同时让学生把预习中遇到的问题向企管人员提出并获得解答，这样便使学生大开眼界，获益匪浅。

2 拓展空间，培养学生自主学习能力

叶圣陶先生曾说，教是为了不教。自主学习正是要求教师成为学生学习的引路人，拓展其学习空间，培养学生自主学习的能力，使其学会学习。

2.1 把课前准备工作交给学生

为了能上好一堂课，教师在课前要进行大量的准备工作，查书刊、剪报纸、看录像、上网搜索等。但是，一个人的能力和时间有限，教师可以把准备工作交给学生去做。在高一地理“宇宙中的地球”的教学中，完全可以让学生在教师指导下去搜索信息。要研究就要有兴趣，有了兴趣就有动力。笔者在上课前布置学生收集三部分内容：1）从古到今人类对宇宙的探索过程；2）人类为什么要探索宇宙；3）人类生存的环境存在什么问题。学生表现出很强的求知欲，纷纷提出许多有关宇宙探索的问题。笔者将每个班学生都分成3个研究小组，每组选一个课题收集资料进行研究，规定小组长负责组内分工与合作，5天后汇报收集研究结果。接下来的时间里，各个小组收集、研究活动都开展得轰轰烈烈、热火朝天，有的搞调查，有的剪报纸，有的上网下载，教师可以充分利用学生搜集的资料进行教学，各班级的同课题小组之间还可以相互进行图片文字等的交流。

2.2 推行案例教学，让学生自由发表自己的看法和见解

通过地理案例教学，可以发展学生的综合分析能力和创造能力。地理案例来源于现实，包含有核心部分和次要部分，需要学生综合运用地理知识和经验剖析案例，把握案例的关键，也需要对案例进行引申和扩展，让学生自由发表自己的看法和见解，拟定出解决问题的思路和方案。

如在讲“交通运输布局及其影响”时，以本市为例，给出资料：1）交通工具的品种、数量及更新情况；2）道路面貌；3）交通状况存在的问题；4）教材上有关资料。教师提出要求解决的问题：交通工具更新快说明了什么？道路为何要改造？今后是否还需改造？你认为还需要解决哪些问题？怎样解决？解决的可能性有多大？交通运输方式将出现哪些变化？交通运输的变化对聚落空间形态和商业网点分布有什么影响？然后由学生自由发言，做出决策，教师可作适当的评价。这样既培养了学生的自主分析能力，又增强了他们热爱家乡，长大后更好地建设家乡的思想情操。

3 创新评价，促进学生自主意识的发展

新课程标准认为：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种‘发现闪光点’‘鼓励自信心’的激励性评价机制。”为此，在教学中应重视地理学习过程的评价，促进学生自主意识的发展。

3.1 让学生进行自我评价

学生是学习和发展的主体，自然也是评价的主体。专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以培养学生的批判性思维。因此，要把评价权还给学生，加强学生的自我评价，实现学生对课堂学习的自主性评价。

学生自我评价的过程一般由四步组成：1）观察自己的行为表现；2）自我反省，通过自我观察或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意；3）进行自我评判；4）确定自己未来的学习目标。自我评价的内容至少涉及三方面：学习内容、思考过程及学习态度。对学习内容的评价常在课后进行。学生可以列出一个清单，说明“学习了什么？学习的程度如何？什么问题没弄清？努力的方向是什么”。对思考过程自我评价时，要描述思维处于怎样的探索过程中，在这个过程中，通过对已有的知识和信息进行加工，逐步克服达到目标的障碍，或者获得成功、部分成功，或者失败。还要对自己的思维模式作出评价。对学习态度及情绪情感也要作出评价，自己的努力程度究竟怎样？在一再失败的情况下，能否从失败中找出原因和克服困难的办法，明确今后前进的方向？

3.2 努力实现评价多元化

新课标要求在进行学习评价的过程中，根据课程理念、课程目标和评价建议的要求注意把握好评价目标的多元性、评价功能的发展性、评价机制的过程性以及评价方法的多样化和针对性。在教学活动中，笔者对学生的地理学习的评价由课堂表现、作业、活动和检测4部分组成。课堂表现从学生上课时提问题、回答问题及其学习积极性来评价。在作业方面，笔者采取自主性作业，创新地布置和完成作业，让学生不再有“作业难，难作业”的伤感。作业一般划分为必做、选做、自主设计3类。活动方面是看学生的参与度和在活动中的创新成果。期中、期末检测在学生的成绩中分别占30%、40%。在形式上笔者也不仅仅只采取笔试一种，有口试（如谈一些地理现象、观点和原因分析）、小论文、绘图、小制作等。

在新课程理念指导下，笔者深深体会到学生能自主学习是探究教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的质的飞跃，学生不待教师教而能自学是最成功的教育。在学生自主学习过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是创设一种能引导学生主动参与的学习环境，教学关注学生学的过程，关注学生是用什么样的方法获取知识的，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。

（作者单位：河北省邢台市金华中学）