初中化学教学要注重学法指导

李树娟

初中化学教学要注重学法指导

李树娟

初三学生刚刚接触化学这门课，而教师在教给学生知识的同时更重要的是传授学习方法，培养能力。这是化学启蒙阶段的重要教学内容之一。

1 指导学生阅读方法，培养阅读能力

1.1 要培养学生阅读教材的习惯

教材是根据课程标准精编而成，而部分学生轻视教材，重视课外书，搞题海战术，舍本求末，造成学习效率低下，并加重课外负担，不利于能力培养，不符合当前课改及素质教育的要求。

1.2 要培养学生阅读与思考相结合的习惯

学而不思则罔，阅读与思考相结合，有利于对阅读内容的深刻理解，可以产生阅读兴趣，保持和集中学习的注意力，并能起到举一反三的学习效果。

1.3 要指导学生学习制定阅读提纲

提纲的形式有纲要式、问答式、列表式等，应根据具体情况确定。如指导学生阅读“金刚石和石墨”，可指导制定问答式提纲。1）一种元素只有一种单质么？举例说明。2）金刚石和石墨的物理性质是什么？它有何用途？3）金刚石和石墨的化学性质是什么？4）怎样证明金刚石和石墨是由碳元素组成的？5）什么叫同素异形现象？什么叫同素异形体？通过列提纲，阅读时有的放矢，抓住重点，以点带面，有利于提高学习效率。

1.4 指导学生概念定律逐字读

对于基本概念、基本定律要逐字读，对其中的重点字词要深入体会，准确理解。因为概念定律中每一个字词，或揭示了事物的本质，或指出事物变化的范围和条件，或反映出这一事物和那一事物的区别和联系。只有把这些字词弄清楚，才不至于概念混乱，才有利于对定律规律的深刻理解。如在溶解度定义中，对如下字句，指导学生逐句细读推敲：1）一定温度；2）100克溶剂；3）溶解达到饱和状态；4）溶解的克数。必须同时满足以上4点，才能构成溶解度的完整的概念。

1.5 指导学生对易混淆的概念对比读

通过引导学生对比，明确其异同及联系。如元素和原子这两个概念进行列表对照，通过比较使学生明确元素是宏观概念，通常在讲宏观组成时应用它；原子是微观概念，通常在讲微观结构时应用它。元素只表示种类，没有数量含义；而原子除了分种类外，还有数量的含义。它们二者也有紧密的相联，元素是具有相同质子数（即核电荷数）的同一类原子的总称。

1.6 指导学生阅读与动手、动笔相结合

“好记性不如烂笔头。”阅读时结合有关内容，写出有关化学方程式或进行有关计算，对有关实验动手加以验证，可以加深印象，帮助理解。有时还要查找有关资料来核对，补充某些材料，把书“读厚”；读完材料后，动手做标记，用笔勾划，阅点，写眉批，乃至写读书笔记或者总结概括，把书“读薄”。这样有助于抓住重点，加深理解和巩固记忆。

2 精心选择，习题少而精

有些教师在教学中忘记了“贪多勿得”的道理，总以为做题越多越好，还说这是使学生开阔眼界，所以竭尽全力去搜索各种版本的复习资料、升学指导，名目繁多的自测题、模拟题、统考题、竞赛题等，不加选择地让学生去做，使学生陷入茫茫“题海”之中，加重学生的负担，也影响了学生对其他学科的学习。要知道学生升学不能只靠化学这门课，即使他们做了，是对是错也不知道，更谈不上灵活运用知识，提高解题能力，可谓事倍功半，收效甚微。

笔者认为，资料、试题多收集一些是必要的，但让学生去做时，就要加以精心选择，一要典型，二要适量，不是越多越好。选择的习题还应与生活和工农业生产密切相关。教师在讲评时对有些典型题目要力求分析透彻，做到一题多变：变形式，使学生将知识学活；变角度，以扩展学生解题思路；变内容，培养学生综合分析能力；变解法，提高学生解题的技能技巧。力求使学生真正掌握解题规律，做到举一反三。只有精讲精练，才能收到事半功倍之效。

3 要指导学生善于思考和记忆

学化学一定要思考再思考，不仅要知其然，还要知其所以然。教学中，笔者要求学生无论是预习、听课或复习时，都应多提出几个是什么、为什么、怎么办。要求学生会发现问题，会提出问题，并且一定要运用自己已有的知识去分析理解新问题，找出事物的本身属性，决不可毫无根据去盲目做结论，最终就能使学生的思考能力、推理与判断能力有显著提高。

同时学习化学必须重视记忆，化学学科的知识点细、多、杂，离开记忆就无法掌握，如概念、元素符号、化学式、物质性质、仪器、实验现象等。而且化学的应用性极强，如果所学的知识不能巩固，学过就忘，那就根本谈不上应用知识去解决问题，更谈不上发展能力。但又不能把学习知识归结为单纯的记忆，切忌死记硬背，一定要理解，要与实验、生活、生产相结合，要勤于实践应用。

笔者认为，在化学教学中，可将教材内容按3种情况交代给学生：1）必须记住的知识；2）着重理解后只记创新来源于实践，所以要强调理论联系时政、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。师生在教学过程中必须关心时事、关心生活，从实践中获得新知识、新信息。特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题是否相结合。这正体现出政治课的时政性特点。在这样的教学过程中既培养了学生的创新精神，又把时政内容和政治理论知识有机地结合起来，并使之互相渗透、互相贯通，激发学生的学习兴趣。

在教学中，教师可要求学生每天用书面形式或口头表述形式，选出具有代表性的时政内容，说给大家，再指导学生针对重大的时政内容，运用教材中的政治理论知识进行分析、说明。每周评出最佳学生并予以表扬、奖励。这样，既能提高学生摄取知识、重组信息的能力，又能使比较抽象的政治理论知识变得形象、具体，从而提高学生正确分析社会政治现象的能力，开拓学生的视野和思维。

没有创新就没有生气和活力，没有创新就没有创造，没有创新就没有发展。创新是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，思想政治课肩负着培养创新精神和创新能力的使命。高中政治教师只有主动应对新时期素质教育的要求，在教学实践中以创新的精神实施创新教育，才能更好地发挥思想政治课在素质教育中应有的作用。

（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）