谈高中英语写作教学

蔚秀锦

谈高中英语写作教学

蔚秀锦

英语写作是英语学习的最高阶段。中学生必须具备了一定的词汇积累、语法基础和英语语感，才能进行英语写作。因此，英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求，是英语教学中的一项艰巨的任务。旧的传统写作教学日益受到抨击，不能激发学生积极主动学习的积极性，形成“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？

1 注重写作教学的基本训练阶段

英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强5种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是5种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住5种基本句型的训练，让他们把这5种基本句型记牢，不断运用。5种基本句型是：1）S＋V；2）S＋V＋O；3）S＋V＋O＋O；4）S＋V＋P；5）S＋V＋O＋C。5种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习”，对学生进行基本语感的训练。

2 开发学生的非智力因素，激发学生的写作兴趣

在教学实践过程中，笔者了解到许多学生对英文写作表现出消极的态度，敷衍了事，有的学生甚至以不会写为借口，拒绝英文写作。要改变这一现象，就必须努力激发学生的写作兴趣。

学生喜欢听流行英文歌曲，笔者的英文写作教学就从听写英文歌词开始，记得最快最好的前3名学生有奖。学生就是在这种快乐的气氛中开始练习写简单的英文句子。

接着对教材进行必要的重组。例如剧本单元，学生写简单的短文都难，就别提写剧本了。为此，在具体教学中，笔者根据学生的认知规律和自己的教学思路进行任务重组，创造性地使用教材激活学生的思维。通过任务重组，使学生兴致勃勃地完成这一单元的写作任务。

创造性地重组打破了照本宣科的单调性，教师从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动，使学生同时得到听、说、读、写的训练，充分调动学生的积极性，让学生充分享受参与和表演的乐趣及成就感，为课堂注入新鲜的活力，也对学生的自主学习英语产生积极影响，学生的英文写作兴趣在不知不觉中就被调动起来。

3 加强小组合作学习，提高学生的写作兴趣

写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，笔者经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，笔者就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。学生的反复讨论、修改过程就是一个自我完善、提高写作能力的过程。

在教学中，教师往往还会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。例如，学完Sports，正好学校在开校运会，笔者请学生办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于学生来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任editor、designer、writer等角色，各尽所能，共同努力，合作完成任务。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。

在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。从“老师让我写”到“我能自己写”，学生英文写作的兴趣提高了。

4 自由写作（Free writing）

每个周末的预习作业，教师可以让学生进行自由写作，学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组，运用这些词汇来写一篇文章。学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感，通过积极主动创造性的思考，思维得到激发，自主性学习能力得到提高。学生也可以尝试不同的体裁，如记叙文、说明文、描写文、议论文、诗歌等，来提高自己的写作水平。周一定期上交，教师批改，积极写评语。评语主要采用朋友式的交流方式，探讨学生文章立意的新颖之处、思想的深度、结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得多大的进步。教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上，来供学生欣赏和品味，同时有助于引导学生反思自己的学习策略，并及时有效地加以调整。

开展自主性学习写作教学，引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程。广大教师要引导学生持之以恒，并为学生的终身学习打下坚实的基础。

5 注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。笔者根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，笔者指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用5种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。

总之，拥有刻苦钻研的精神和科学的操作方法，经过有效性教学和长期的训练，可以使学生驾驭语言的能力突飞猛进，能有效地提升英语写作水平。当然，以上只是笔者在教学实践过程中的浅显感受，高中英语写作的有效性教学需要更多的教育同仁不断地探索、完善和发展。

（作者单位：河北省唐山市丰润区七树庄中学）