在对话互动中增强思想政治课的思想深度

钟小霞

在对话互动中增强思想政治课的思想深度

钟小霞

在新课程背景下，对话互动已成为新课程课堂教学的重要理念之一。对话教学不仅改变了传统的思想政治课的教学方式，更使教学伦理和教学思维等发生革命性的变化：对话教学是以人为目的的教学；对话教学是民主的、平等的教学；对话教学是沟通的、合作的教学；对话教学是互动的、交往的教学；对话教学是创造的、生成的教学。

新课程；思想政治课；对话教学；互动教学

在新课程背景下，对话互动已成为新课程课堂教学的重要理念之一。对话互动既是一种精神，又是一种方法。教学中许多教师遵循平等、交往、共同发展的理念，注重教学的开放性和生成性，改变传统的教学专制，走向互动和交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”，增强了思想政治课“思想”的深度，提升了思维的含量，突破了思想政治课教学空谈理论、“不思想”、“不思维”的局面，使学生在“思维”中探求真理，形成能力，提高素质。如何让对话互动教学真正地走进高中思想政治新课堂，从而增强思想政治课“思想”的深度？笔者根据新课改的要求，结合教学实践提出以下几点思考。

1 对话教学是以人为目的的教学

对话教学实现的关键在于教师理解学生，师生的交往要建立在理解的基础上。教师首先就要理解自己，先与自己对话，然后再以一个新的“我”走向学生，就能更好地理解学生。自古以来，教师在教学中都是最具权威的，是居于知识的垄断地位，因此必有一种居高临下的心态。学生充分参与课堂教学活动的机会少而又少，偶尔的、恩赐式的民主机会，让学生感到教师的虚伪和人格的两面性。因此，教师必须从自身做起，自觉地进行自我祛魅，向真实的人的身份还原。并将学生视为值得尊重的交往伙伴，重视与学生交往的价值，关注每个个体生命的尊严与价值，让学生在尊重中学会尊重。

除此之外，还要把学生看成“有生命的整体的人”。学生是人，而且应被视为一个整体的人。作为一个有生命的人，课堂绝不是简单的知识传递过程，课堂就应该让学生的生命得到最自然的舒展，用生命润泽生命，才会有智慧的生成、生命的发展。作为一个整体的人，教师就不应只关注学生的知识与能力的增长，还应关心学生身心的发展，要引导学生学会生存和学会做人，通过师生之间的相互影响，在潜移默化中使人成为完整的人。

2 对话教学是民主的、平等的教学

新课程的培养目标揭示了教师与学生之间是平等交往对话、共同参与教学过程的学习共同体，这就要求课堂教学要建立平等、民主、和谐的师生关系。教学过程中，教师不应以“权威者”或者“监督者”的身份出现在学生面前，而应以“参与者”的身份与学生融合在一起思考、讨论。教学过程更多地体现为师生的互相交流和对书本等学习资源的认知、感悟、体验、质疑和批判，更多体现着对学生作为活生生的生命个体的内在关注。在这样的基础上使学生通过一种发自内心的对话，使“模糊”变“澄清”，从而给学生以焕发生命力的滋养，增长知识，开发智力，培养能力。

在教学中，教师不再是课程的被动执行者，而是课程的积极促进者、发展者。师生在平等对话沟通中互相尊重、互相合作、互相激发、互相辩驳，不断地拓展创新，彰显政治课堂的勃勃生机。

3 对话教学是互动的、合作的教学

对话教学在课堂设计时，应在鼓励师生互动与合作，学会沟通与分享的同时，重视生生之间的互动与合作。

师生间的互动与合作即师生对话。在教学中，笔者与学生展开讨论，通过教师与学生间广泛的、平等的、民主的交流互动，充分发挥学生自主学习的积极性，让学生敢于发表自己的意见，敢于说真话，敢于发现问题、解决问题，形成自己的观点，让学生在师生“互动”中培养分析问题、解决问题的能力。笔者在讲“公司的经营与发展”这一问题时，设置一个名牌产品广告的抢答情境。笔者用多媒体打出一些名牌产品广告，然后让学生抢答是什么品牌的产品。就在学生兴致勃勃地谈论名牌时，笔者话锋一转，提出问题：“为什么这些企业的产品能成为品牌产品呢？”学生进行了一阵探究，提出多种原因。接着笔者又问：“假如你是公司的老总，你怎样使自己的公司在激烈的市场竞争立于不败之地呢？”“在这所有的因素中，哪些才是关键因素呢？”这些问题贴近实际生活，学生踊跃发言，课堂气氛异常活跃。

生生之间的互动与合作即生生对话。生生对话以小组合作为主要互动形式。在课堂教学过程中，教师根据教材内容精心选择可供探究的情境，然后设计可供学生探究的议题，把学生分成若干小组进行合作探究。要鼓励学生大胆说出自己的创造性意见，在小组合作活动中相互交流、讨论和切磋，他们思维得到碰撞，智慧则在不时迸发的灵感火花中得以提升。在教学中，笔者采用下列形式组织学生小组互动合作：1）同桌式，即同桌之间展开讨论；2）前后式，即前后两桌四学生面对面相互交流，共同探究；3）小组式，即以一个小组为相互交流单元，在组内进行分析讨论，进行广泛的互动交流；4）自由式，即根据学习的内容不同，让学生进行自由组合，先进行组内互动，然后进入组间互动。

4 对话教学是创造的、生成的教学

创造性、生成性教学思维强调：一切事情都是在发展变化中形成的，不是事先预设好的，是课堂教学中通过言语、行为、情绪等不同方式、不同表达中出现的“节外生枝”、“越位、出格”等现象，从而促使教师的教和学生的学产生灵感、碰撞出火花、发挥出创造性的动态学习过程。课堂教学的对象是许多具有复杂心理活动的学生，他们在课堂上随时都可能提出教师事先难以预料的问题。这不是教师能主观决定的，也不是教师都能预计到的。因此，面对学生提出的意想不到的问题时，教师要能应对自如，能根据不断变化的课堂情况，随时做出富有创意的调整，从而具备一种随机应变的课堂驾驭能力，把握课堂的有效生成。

在讲授“政府的职能：管理与服务”这节课时，笔者设计一个开放的互动环节“总理，请听我说……”，学生争相发言。对于课堂上不乏谈及腐败问题情绪激动、滔滔不绝的学生，笔者早有心理准备，但更期待学生能理解、支持政府，为总理加油。当学生对腐败的事实娓娓道来并义愤填膺地认为腐败分子都应该枪毙时，笔者不免有些紧张，顺势设计一个问题：“如果你是政府官员，你会怎么做？”学生的回答出乎意料：“我斗胆梦想一下，我就当总理了，我一定要严惩腐败分子！”听到答案，笔者无法形容当时的心情，学生没有顺着笔者的思路回答，再次令人紧张；但紧张之余又有一种兴奋，因为这是真实的不能再真实的学生的心声，是弥足珍贵的教学资源。笔者总结道：“我明白你的想法了，作为公民，你是希望我们的政府成为廉洁、高效、为民的政府，严惩腐败对吧？”意犹未尽的学生点头坐下。转过身，笔者迅速地调动着头脑中的词汇，在黑板上画出“公民政府”，并引领学生进一步得出结论：公民向政府反映心声、表达意愿说明我们在监督政府，建言献策则是支持政府的表现……

在和谐、宽松、民主、平等、自然的教学氛围中，师生共同成长发展，完成构建知识、开启智慧、生成方法、催发情感的教育教学目标。教师收获的惊喜是：学生所绽放的多彩的思维火花带来的启迪。学生收获的惊喜是：老师搭建了平台使我开发出潜能，激活了思维，建立起自信。

[1]佐藤正夫.教学论原理[M].钟启泉,译.北京:人民教育出版社,1996

[2]张文鉴.中学思想政治课教学法[M].武汉:华中师范大学出版社,2000

[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001

[4]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京:人民教育出版社,2005

[5]思想政治课程标准研制组.《普通高中思想政治课程标准（实验）》解读[M].北京:人民教育出版社,2005

[6]严伯霓.在理想与现实的夹缝中行走:湖南普通高中思想政治课改调研报告[J].思想政治课教学,2009(8):25-27

[7]陈胜.对话让政治课堂生动高效[N].教育导报,2008-11-25(03)

（作者单位：福建省宁德市民族中学）