职教师范生创业教育能力及其培养

□倪 锋

职教师范生创业教育能力及其培养

□倪 锋

本文以创业教育对职教师范生的知识结构、方法结构、思维结构和个性特征的要求为主线，结合实际，从创业型教师的基本特征、培养目标、培养方式等方面探讨职教师范生创业教育能力培养模式及其实现的途径。

创业教育；创业型教师；创业教育能力培养

创业教育作为一种新的教育理念，正随着知识经济的发展而成为职业教育发展和改革的新趋势。实施创业教育已引起国际职教界的高度重视，它已作为一个重要问题被正式提出来。联合国教科文组织指出：“为了适应21世纪新的挑战和变革的需求，革新教育和培训过程必须包括创业能力，这种能力无论对工资形式就业还是自我谋职都同等重要。”2002年国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》强调指出：“职业学校要加强职业指导工作，引导学生转变就业观念，开展创业教育，鼓励毕业生到中小企业、小城镇、农村就业或自主创业。”因此，作为专门培养职业教育师资的职业师范院校应主动适应经济社会发展的要求和职业教育改革的趋势，从传统上的就业教育向创业教育转变，大力加强对职教师范生以培养创新精神和创业能力为核心的创业教育，教育引导和支持帮助职教师范生毕业后能够胜任创业教育工作，努力为社会培养更多的适应经济社会发展的创业型人才。创业教育急需创业型教师，创业型教师要求创业型师范教育。而创业型教师需要具备哪些素质与能力及其如何培养等这方面的研究却十分匮乏，显然，这对我国创业教育的开展和创业型人才的培养是极为不利的。

一、创业型师资培养在创业教育事业中具有优先发展的战略地位

创业型师资培养在创业教育事业中具有优先发展的战略地位，首先体现在它的基础性，师资是构成创业教育条件的首要资源；二是它的先导性，教师教育应当引领创业教育理念的新潮流，反映改革发展的新趋势；三是它在教师队伍建设和教育事业发展中的关键性和急迫性。以培养合格的职业教育师资为已任的职教师范教育，其培养的毕业生创业教育能力如何，将直接关系到我国未来人才的培养[1]。

（一）当今创业教育发展的瓶颈是缺乏创业型教师

创业教育在人的创业能力发展，特别是人的早期创业意识培养方面，发挥着不可替代的重要作用。但这种作用并不是自然发生的，只有创业型教师才能培养出创业型的学生。根据我们的调研，创业教育中师资问题归纳起来主要是两点：一是师资数量不能满足需求；二是符合资质的教师严重不足。在创业需求不断增加的情况下，创业型的教师的培养就显得尤为迫切。

创业教育的实践性、经验性学习的特点，要求既有理论又有实战经验的教育者才能胜任。目前创业教育主讲师资属于“学院派”师资，主要来自“负责学生就业”的行政口和“负责商业教育”的教学口。这些师资大多缺乏创业实战经验，甚至没有在企业的就业经历，还有部分老师因为行政工作关系，专业进修机会少，教学技能相对欠缺。虽然，为了加强创业教育的实践性，大多数学校聘请了一批企业家 (或创业人士)担任客讲教师，实践证明，尽管这种安排受到学生的普遍欢迎，却缺乏组织协调、制度保障和资金支持，加之外请的部分创业者或企业家缺乏教学经验，教学效果有待改善[3]。

国内的创业教育开展情况与国外形成了鲜明的对比，当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。美国从1998年1月就开始实施了“金融扫盲2001年计划”，向中学生普及金融、投资、理财、营销、商务等方面的“超前教育”。现在美国已经有369所大学至少开设一门创业学课程。由于创业教育具有普及的性质，创业教育课程可跨年级、跨专业选修，加之学生普遍对创业知识的渴求，因此对创业型教师的需求量是很大的,缺乏创业型教师是当今创业教育发展的瓶颈。

（二）创业型师资人才的培养是适应我国教育改革与发展的必然要求

从我国的教育现状进行思考,时代的发展已将创业教育推到了我国教育改革的前沿。教育从传授知识的阶段向传授技能和方法的阶段过渡后，又朝着高质量满足创业者需求的方向发展。这个高质量的教育满足需要高水平的创业型教师来完成。从教育可持续发展的内在需求加以分析,师资质量从来是教育可持续发展的关键因素，切实提高教师的教育教学基本素养以及创新意识、创新精神、创新能力，培养一支创业型的高素质教师队伍，是实施创业教育的当务之急，它揭示教育可持续发展的内在需求，抓住了创业教育的关键与核心，是对创业教育基本内涵的再认识。

目前，我国创业教育的开展，还处在自发、分散、探索、启动状态，近年来虽有一些高校开展了创业培训，但很多学校仅仅是为学生就业找出路，没有提高到培养创业型人才的高度，而且缺乏教材和相应的师资，创业活动流于形式，创业尚未成为学生的一种择业模式和成才理念。在我国目前就业压力大的情况下，不少学生有创业的意愿，但是不知道从何入手，不了解创业所需的条件和技能。因而高校和职业学校学生十分需要创业教育，遗憾的是，目前能够满足这种需要的学校实在太少。其中一个重要的原因就是缺乏能够胜任创业教育的创业型教师,然而，传统的师范教育已经不能适应现代教育的需求，培养创业型教师是适应我国教育改革与发展的必然要求。

（三）培养创业型师资人才是职教师范教育改革与发展的必然趋势

随着职教师范教育模式向教师教育模式的转型，师范学科普遍存在的学科水平较低、培养目标单一、就业途径较窄等问题更加彰显。通过培养具有复合型“创业型师资”人才，不仅可以拓宽学生的就业渠道，同时也能够提高学生实践与创新能力，培养具有复合型知识结构的毕业生，从而满足社会对创业型师资人才的迫切需求。

创业教育是通过教师主导作用，从多学科、多角度对学生主体的创业意识、创业精神、创业技能加以调动、开发和挖掘，尤其注重学生在学习过程中发展创业思维，形成创业人格的一种革命性的教育实践活动。然而，我国长期应试教育的模式已经造成了教师创业教育素质上的许多障碍和缺陷。因此，更新教育思想，刷新教育理念，造就一支开拓创业型的教师队伍来推动创业教育的发展，已经是势在必行。

二、创业型教师创业教育能力的基本特征

所谓创业型教师应是具备各种创业性素质并能够胜任创业教育任务的教师。具体而言，创业型教师创业教育能力是由内隐要素和外显要素所构成。内隐要素主要指那些与教师开展创业教育有关的个体特征或素养；而外显要素则是操作性要素，体现教师在实施创业教育中的教育或教学方式与方法。内隐要素与外显要素相互联系、相互作用，共同构成教师创业教育的能力。

（一）内隐要素

创业型教师的内隐要素包括创业教育观、知识结构、个性特征等，它是形成和发展教师创业教育能力的基础，也是教师自主而有效地实施创业教育的必要条件。教育观涉及到教师对教育的职能和如何进行教育等问题的观点和看法。作为创业型教师，以转变传统教育观念中阻碍学生创业力发展的观念为前提，其教育观的基本内涵如下：(1)变以教师为中心为以学生为中心；(2)变以知识传授为主的教学目标为以能力培养为主，智力因素与非智力因素协调发展的教学目标；(3)变单向输导信息的教学方法为以学生为主体多向输导信息、师生互动的教学方法；(4)变严格纪律、遵守常规的课堂气氛为生动活泼、主动探索的课堂气氛；(5)建立新型师生关系，鼓励大胆质疑与创新；(6)重视实践活动。实践活动可以激发学生的好奇心和求知欲，有利于培养学生的创造力和创造性个性品质。

教师要能胜任对学生的创业型活动的引导和启发，同样必须具备多元、合理的知识结构，不但要建立深刻扎实、宽厚的专业知识体系，还必须掌握：(1)掌握现代教育理论，特别是现代教育新观念和学生身心发展的规律；(2)学习和掌握创业的规律和方法，并有意识地引进移植到教学活动中；(3)具有科学方法论的素养，这是开展独创性的教育科研活动所必需的；(4)掌握计算机等现代教学技术和手段；(5)具有广泛的科技知识。

创业型教师在认知上具有满腔热情的求知欲，表现为对真理的追求，对缺乏可靠证据理论的怀疑，对未曾想到的现象出现的惊奇，对尚不理解问题的探求。因此，创业型教师所具有的知识结构是动态的，发展的，他具备新知汲取能力。既能汲取所任学科的新动态、新发展，又能汲取大文化范畴中的新发明、新观念和新见解。这样创业型教师才能长保教育教学的青春，才能常有肥沃而宽广的创造土壤。创业型教师个性品质特征主要有：自信心强、热爱创业型学生、好奇心强、有幽默感、较高的智力、兴趣广泛、言谈自由、开放等[4]。

（二）外显要素

创业教育能力的外显要素大体可分为创业教育方法运用能力和培养学生创业素质能力两个方面。创业课程的教学是充满艺术性的教学，不同教学技巧的使用会使学生对相同教材的学习产生十分不同的教学效果。创业型教师能积极吸收最新科学成果，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法，善于根据具体教育情境灵活运用各种教育方法，发现和培养创业型人才。能把教学安排得生动活泼，有声有色、趣味横生，不断赋予教学内容以新意和活力。具有营造出宽松、民主、和谐的教学氛围的能力，建立起开放、平等、合作的师生关系，以有助于学生求新求异的创业精神和创造思维能力的培养。培养学生的创新思维能力是引发学生独立思考，激起学生的创业动机的重要保证。这就要求教师十分注重启发学生的思维，鼓励他们自己去观察社会、分析市场，发现并提出问题，作出假设并亲自实践。创业实践教学要求教师不但能在创业计划设计、创业案例编写、创业运营等工作中满足创业教育的需要，而且能够具体辅导学生创业实践活动的能力。

三、创业型师资人才培养模式的构建

建立创业型师资人才培养模式重点在教学内容、课程体系、实践环节、教学运行和管理机制、教学组织形式等多方面进行人才培养模式的综合改革，构建创业型师资人才教育新模式，提升当代职教师范生综合素质能力，教育引导和支持帮助职教师范生毕业后具备创业教育的能力，努力形成有利于创业教育发展的创业型师资人才成长的培养体系，满足我国创业教育对社会紧缺的复合型创业型师资人才的需要。

创业型师资人才培养是以创业教育领域对创业型人才的知识、能力和素质结构要求和人才培养目标为依据确定人才培养规格。注重以人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，培养学生成为创业教育的积极推动者和实践者，在创业教育活动中个性突出、特色鲜明的创新型、应用型和复合型的人才。

在培养目标上：培养的是适应21世纪创业教育发展需要，具备专业背景又通晓经济、管理知识，具有人文精神、人文关怀品格、开拓、创新、创业精神与能力和现代市场视野的创业教育领域的高素质复合型创业师资人才。

在知识的构建上：搭建可塑性的知识框架，对学生掌握知识的要求较高，强调知识体系的完整、系统和科学性，强调以通识为基础的深厚专业理论基础、宽广的专业知识面和较强的创造教育能力；同时以构建学生掌握职业岗位技能和技术的操作性要求的知识，以培养学生具有扎实的职业技能、专深的岗位业务知识、较强的技术、艺术再现能力[5]。

在素质和能力培养上：重视知识和技术的应用能力培养，同时要为学生构建应用知识进行技术创新和艺术开发的能力，强调综合素质的培养；特别是要培养创业教育方法运用能力和培养学生创业素质能力。

（一）创业型师资人才教育理念

在教育理念上，以创业型师资人才培养为主线，以抓教育观念转变为先导，以教学改革为核心，以学生个人特质和志向为基点，素质、知识、能力和职业化“四轮驱动”，分阶段、有重点、模块化、渐进式推进；将专业教育与创业教育结合起来，通过以学生为主体的创业教育，将不同专业师生整合起来，用创业实验体系实现，实现跨专业综合教育与知识运用相结合，立足于学生综合能力、创新能力及实践能力的培养，反对注入式教学，倡导启发式教学；强调探究性学习；提倡个性化、人性化教育改革。

（二）创业型师资人才培养方案

在培养方案方面，针对创业型师资人才培养目标，以“创新实验室、创意工作室、创意创业实践基地”为支撑，以创意创业强化班为教学组织形式，实施“两个阶段”（素质形成、知识拓展、能力提升阶段，创意创业教育阶段）、“三个层次”（通识教育层次、专业教育层次和创意创业教育实践层次）的培养方案。在创业实践层次，采取“学生团队＋指导教师”的模式，认真进行课程设置及课程体系的优化；通过课程、模拟、实战培训等推动形成创业项目，参加大赛、组织创业活动，指导教师对学生创业活动的咨询和深度参与，完成创意创业实验的全过程。坚持专业教育与创业教育并重的原则，构建专业教育基础上的创意创业教育人才培养模式。

（三）创业型师资人才培养方法

在人才培养模式的实现方式上：在重视理论教学的基础上，重视技术应用能力和艺术开发的能力的培养，重视实践教学，以多渠道的实践教学为基础和主要内容，培养学生的文化创意应用能力、技术应用能力和创新能力，在职业（或专业）范围内实现自主创业的思想。要建立有利于培养创业型师资人才的学校管理运行机制,同时要营造民主信任和竞争合作的创造性群体气氛。

通过问题式教学开启学生思维；通过探究式教学启迪学生智慧；通过案例教学培养学生分析解决问题能力。通过独立阅读、集体讨论和编写创业计划等环节，鼓励学生随时提问，产生自己的观点，着重培养学生的独立学习和思考能力、分析问题能力、语言表达能力，倡导学生研究方式的自主学习[5]。

（四）创业型师资人才培养管理与运行机制

改革和调整学校教学和科研管理制度，为创新人才培养创造良好的制度环境。通过实行学分制和弹性学制、主辅修制、导师制、推行双学位制、建立本硕连读制、发展国际合作培养制，支持学生科技创新和创意实践等，为学生个性化培养和多样性发展开辟更加广阔的空间。

改革与完善教学管理模式：实行“两级管理、三级运行”教学管理模式。建立学习淘汰机制：在以专业班为基础组织教学的同时，贯彻 “因材施教”原则，跨专业班组织分层次、分级教学；推行考试形式的多样化，提高平时成绩在总评成绩中的比重，改变一次考试定成绩的做法，采用绝对评分和相对评分相结合的考核办法，建立和完善学习淘汰机制。

[1]倪锋.创意创业：内涵、特征和驱动因素[J].企业经济，2006（12）.

[2]倪锋.大学生创业认知与创业能力发展[M].中国青年出版社，2007.

[3]倪锋.关于创业教育的几个问题的思考[J].江西科技师范学院学报，2007（4）.

[4]倪锋.创意创业源于创造力[J].同济大学学报(社会科学版)，2008（19）.

[5]倪锋.面向创意产业的创业教育模式的探讨[J].上海理工大学学报（社科版），2010（1）.

倪锋(1960－)，男，江西南昌人，江西科技师范学院教授，研究方向为创业教育、创造教育。

本文系江西省教改课题“职教师范院校面向创业教育的复合型的创意创业型师资培养模式研究”(课题编号：JXJG-08-13-2)的阶段性成果之一。

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1001-7518（2011）15-0055-04

责任编辑 王国光