职业学校网络教学模式初探

茹虹

（无锡市锡山职业教育中心校，江苏无锡214191）

职业学校网络教学模式初探

茹虹

（无锡市锡山职业教育中心校，江苏无锡214191）

利用计算机网络与多媒体技术进行教学的模式日益普及，特别是在计算机课程教学方面更显示出其极大的优越性。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，运用现代网络技术、计算机控制技术和软件技术的高度交互的教学模式，较好地实现师生之间的相互交流，强调培养学生动手实践能力，对于发展学生的信息素养，培养学生的创新精神，发展其终身学习、自主学习、协作交流能力，有着十分重要的现实意义。

职业学校；网络教学；教学模式

一、网络教学模式的种类

（一）教学演示模式

这是网络教学模式的最普遍形式，也是目前被多数计算机教师所认同并使用的模式。教师通过局域网，利用多媒体教学软件和多媒体素材，用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便对每一位学生进行清楚地说明讲解，形象地演示教学的内容。

（二）主体交流模式

教学过程在互联网（教育网）、局域网中实现师生之间、学生之间互动交流，师生之间、学生之间通过网络进行专题质疑、问题研讨、个别辅导和交流，以期实现知识获取（浏览、查阅、下载等）和能力训练。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教的目标，解决因主体个别差异而导致的质量失衡问题，更有效地提高学生学习的自觉性。

（三）资源环境生成模式

网络技术与职校课程教学的整合，可以突破书本是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。计算机应用专业的信息技术资源包括学科课程中的基础学科知识，还应包括技能专业知识、网络中图文和计算机产品信息、相关延伸领域等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，学科教学的手段和条件都将会发生巨大变化，能极大地丰富教学资源，大大提高学生学习的主动性和创造性。

（四）研究性学习模式

在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时，根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，将有利于学生对学习内容（尤其是专业课程的单一、机械）的理解和学习能力的提高。很多网络教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。如几何画板、AutoCAD、3D MAX、Protel和网络模拟软件（航海、汽驾、汽修、电视组装等）等都可以为学生提供自我动手探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，在网上提出自己的假设和推理，然后再通过软件系统进行验证和虚拟化的模拟真实再现，让学生在各种真实而复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。

（五）构建新知识模式

网络技术可以成为新知识构建的载体，就在于它与课程教学整合时，能培养学生的信息素养（信息加工、分析能力）、协作能力和流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，将大量知识进行消化，转变为自己的东西，从而构建新的知识体系。

二、网络教学模式的应用实例

学校应用的模式主要为教学演示模式，教师在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图像组合、信息集成、科技创作和知识构建。

经过教学尝试，运用教学演示模式，可收到事半功倍的效果。目前，学校正在使用的计算机多媒体教室有8个，全部都与校园网联通并安装有“多媒体教学软件”，该软件有屏幕广播，分组讨论、电子白板，电子举手，网络监控等功能，教学思路是先通过演示实例的操作过程，小组协作讨论，教师—学生、学生—学生会话讨论，然后学生仿照实例制作，掌握实际操作技巧，进而自主运用相关技术进行，举一反三设计完成相应的其他操作。主要的教学过程如下。

（一）创设以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境，形成良性循环

通过创设满足教师“教”的需求的硬件环境—多媒体教室，创设满足教师“教”，学生“学”的需求的硬件环境—计算机网络教室,创设满足学生自主学习需求的硬件环境—校园网（校校通工程）、教育城域网、互联网络，着力于开发校园网教学交互平台，实施教学活动的环节，实现网络传递教学。

（二）补充各课程教学教材，丰富教学资源，创设良好的数字化软件环境

网络技术教育的整合单独依靠其课程教学本身是不能全面达成的，要与其他学科课程整合、专题活动课程的安排、学校及周边信息环境的建设和利用，发掘满足优化课程学习需求的课本资源、满足扩展性学习需求的校本资源（根据地方特点开发地方特色的教材）、满足个性发展需要的社本资源，利用网络教学软件，组合一套专业（专门）的班子（不提倡人人参与做课件，而是由部分有兴趣的、学科与教育素质和计算机素质兼备的教师参与开发），建成数字音像馆、课件库、电子阅览室、数字化图书馆、教学资源网站、网上教育联盟、网上虚拟教研中心等。总而言之，软件资源的建设必将有利于网络技术教育目标的实现。

（三）探索教学模式的重构

网络技术这一全新的教育因素的恰当介入，是能够起到强有力的推进作用的。教学演示模式体现教师主导—学生主体，这就需要:（1）创设情境，培养学生观察思维能力；（2）借助其内容丰富、多媒体呈现具有联想结构的特点培养学生自主发现、探索学习的能力；借助人机交互，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与，不断探索的精神和科学的研究方法；（4）借助通讯技术，组织协商活动，培养协作学习精神；（5）创造机会让学生运用语言，文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；（6）借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；（7）提供学习者自我评价反馈的机会等。

三、网络教学的优势

运用计算机网络教学时学生的学习兴趣、自学习惯、自信心、探索精神及创新意识等方面都要明显比平时运用传统教学模式要好。因为这是一种新型教学模式，对于学生而言，是一种新鲜事物，它具有直观、具体、生动、形象和新颖的特点，能够使学生产生极大的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”，从而对学生的其它方面也产生极大的影响。（1）网络环境下的新型教学模式，使学生对这种教学模式可以有较深刻的认识。（2）更大地激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，从而对学生的心理产生深刻的影响。（3）充分利用网络上丰富的教育资源，使学生在单位时间内获取更多的信息。网络交互教学模式有直观、具体、生动、形象的感观刺激，能够加深学生的理解，更能有助于学生对知识点的掌握。（4）促进学生与学生之间、学生与教师之间相互交流、讨论，打破传统教学中教师提问学生被动回答的局限，使师生之间的关系更为融洽，建立平等互动的师生新型关系。（5）信息网络下的新型教学模式，可以进一步提高课堂教学质量和效率。（6）运用网络环境进行课堂教学，明显提高了学生的计算机操作水平和网络认识。

在实施网络交互教学模式之前，虽然学生也进行了信息技术课的学习，但学生没有压力，所以电脑操作水平不是很高，对网络的认识也很肤浅。但在实施了这种教学模式后，因为每个学生都要参与到课堂教学当中，因而必须能熟练地操作电脑，从而促进学生电脑操作水平的提高，对网络的认识也大大加深。

茹虹，男，中学一级教师，主要研究方向为计算机教学。

G710

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1674-7747（2011）18-0024-02

[责任编辑 方翰青]