职业教育纳入创业教育新内涵及功能价值定位

□杨红玉

职业教育纳入创业教育新内涵及功能价值定位

□杨红玉

职业教育具有多种功能，它不仅为学生提供了学会生存的本领和技能，更改变了学生的思想和观念。文章从创业教育视角，对职业教育纳入创业教育新内涵及功能价值定位进行了界定和思考。

创业教育；新内涵；功能价值；定位

知识经济的到来，使教育在国家综合国力形成中的地位凸显。培养学生的创新能力、实践能力、应用能力将成为提高学生综合素质的重要内容，而这些目标的实现对我国的人力资源素质的整体提高以及国家的可持续发展都具有十分重要的意义。将创业教育纳入到职业教育当中，并使之成为重要的组成部分，是丰富职业教育内涵，充分发挥职业教育功能的现实需要。

一、职业教育纳入创业教育的内涵分析

创业是不同行业的创造者，本文所说的创业不仅仅是指创办企业，而是在不同的行业开创事业；创业不仅仅是指为经济发展作贡献，而且是在不同的行业为经济社会发展作贡献，为两个文明建设作贡献，为经济、政治、科技、教育、文化等各项事业作贡献。根据这种理解，人人都有可能成为不同岗位、不同事业的开拓者，都有可能成为创业者。

（一）职业教育纳入创业教育内容的培养目标

职业教育纳入创业教育内容，必须具有基于创业精神的人才培养目标，这种目标应该与培养创业型的人才一脉相承。当前职业教育以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创性个性的人才为培养目标。职业教育在教育过程中必须强调创业教育内容，积极探索教育理论研究的新视角，开拓职业教育新的研究领域。由此可见，职业教育纳入创业教育内容，应着重培养受教育者自谋职业、创业致富的能力和本领；应着重培养受教育者从事创业实践活动所必须具备的知识、技能、能力和心理品质；应着重培养具有开创性的社会变革的参与者。为此职业教育应从以下两个层面展开：第一个层面是以强化全体学生创业意识、丰富学生创业知识、提高学生创业能力和技能、培养学生创业心理品质为重点的创业基本素质教育，这是实施创业教育的共性目标；第二个层面是以少数学生为对象实施创业教育来培养学生开创性个性，这是实施创业教育的个性目标。[1]通过创业教育培养职业院校学生的主体意识、市场开拓意识、合作精神和团队意识、创新与超越意识、承受失败的挫折意识，使之具有基本的创业意识、创业知识、创业心理品质、创业能力，从而形成主动性、研究性学习的意识和习惯，具备独立生活、工作的能力和较高的发展潜力、竞争能力和较强的社会适应能力。职业教育将创业教育作为一种新的教育内涵，提出培养积极参与新世纪变革的开拓者，培养具有开创个性的一代新人的思想，从而必将更新我们的教育观念。

（二）职业教育纳入创业教育内容的教育模式变革

素质教育作为现代教育思想、现代教育模式的一种表述形式，其内涵是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。素质教育的核心内涵就是使人实现全面发展。以创业作为职业教育的主要目标，从某种意义上说是职业院校学生素质教育和创新教育的有效载体，是把素质教育引向深入的一种新形式。通过这种教育，发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力，培养学生独立学习的品质、开拓创新的意识等，是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措。可以说，创业所涵盖的基本素质是素质教育最终的目标，或者说素质教育最重要的部分就是创业教育。职业院校对学生各种素质的培养说到底，就是要使学生既学会做事，又学会做人，这样的学生才具有创业的基本素质，或者说是奠定了创业的基础，才有可能在今后各种不同类型的行业或岗位上开创出一番事业。

（三）职业教育是创业教育与专业教育结合体

专业教育是指与普通教育相对，对教育者实施专门的职业技术教育和专门的劳动技能教育的活动。专业教育是创业教育的基础内容，因为人的创造性必须通过现代科学知识和人文知识所包含的文化精神的熏陶和教化才能潜移默化地形成，没有这个基础，创业教育只能是无源之水、无本之木。创业教育中的所创之“业”与专业教育是紧密相连的。创业教育是建立在融合学生所学的基础知识、专业知识基础之上的，通过各种创业实践、设计、模拟构想的实际操作，以达到培养学生创造、创新、创业的精神和技能的能力教育。创业教育应该从专业教育的特点出发，努力培养学生符合专业发展方向、适应未来创业需要的能力结构，使创业教育与专业教育相辅相成。

二、职业教育纳入创业教育内容的教育功能

(一)促进社会发展与和谐

职业教育作为一种教育活动，对社会的发展起着重要作用。在我国高等教育初步实现大众化的新的发展阶段，培养具有开拓性、创新精神和国际竞争力的高素质人才，不仅可以有效解决职业院校学生就业难题，避免人力资源的浪费，增进社会和谐稳定，而且可以促进职业院校办学与社会的衔接，有利于深入推进产学研一体化，为社会经济快速发展作出更大的贡献，更好地体现以人为本的和谐社会要求。职业院校开展创业教育既是主动适应社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要，更是积极应对知识经济时代对创新型创业人才培养要求的需要。

(二)促进职业教育改革与发展

党的十七大报告提出要“以创业带动就业”，把就业看作“民生之本”，这也是对职业院校教育产业化的一个警醒。创业教育将逐渐成为一种教育理念，是一种深层次、根本性的教育体制改革，对职业教育的持续、健康发展起着重要作用。职业教育如何突破传统教育理念的局限，培养出具有开拓性、创新精神和国际竞争力的创业型人才，当务之急是创新教育模式。以创业作为主要目标的职业教育就是要改变以往就业教育思维模式，克服长期计划经济形成的就业依附性，使学生不仅成为求职者，而且逐渐成为岗位的创造者。从而既可以解决自身就业问题，还可以为更多的人创造就业机会，在一定程度上缓解职业院校学生的就业压力，改善职业院校学生的择业质量，形成良好的社会舆论，成为发展经济、推动社会进步、保持社会稳定的积极力量。因此职业教育要树立科学发展观，通过确立与创业教育相适应的人才培养模式，通过改革现有的专业教育和课程体系，通过教学内容、教学方法与评价方式的创新，通过教学管理体制的探索，适应市场经济对人才培养规格的要求，适应知识经济对知识型、科教型创业人才的需要。在职业院校学生中实施创业教育，既是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是教育功能的扩展。[2]

(三)促进人的自由和全面发展

职业教育纳入创业教育内容后，职业教育既是一种生存教育，更是一种人生成功发展的教育，强调培养学生的首创、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，对人的全面发展起着重要作用。促进人的自由而全面的发展，是建设有中国特色社会主义的本质要求。针对“使职业院校学生不再仅仅是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者”，职业院校学生创业教育应坚持以人为本，高扬人的主体性和自由个性，注重开发潜能，培养学生具有创新性的思维方式和良好的个性，提高其创造力、学习力、适应力、竞争力与成功效率，使职业院校学生具备生存能力、竞争能力，真正成为充满活力的社会个体和群体，走向社会担负起创业的重任，进而实现自我价值。

综上所述，职业教育纳入创业教育内容后，职业教育既能培养健全人格，又能强化知识和能力，从而有益于人的全面发展，成为推动经济、社会进步的源泉。职业院校学生创业教育的目标是充分挖掘学生潜能，开发学生创业基本素质，培养具有创业意识、创新精神和实践能力的具有开创性个性的人才。从创业角度看，职业教育内容包括创业思想教育和创业技能教育两大方面，主要是以培养职业院校学生的创业基本素质为目标，培养受教育者的全面能力，尤其是创造能力，建立培养职业院校学生从事创业实践活动所必须具备的意识、心理品质、能力和社会知识结构等的教育体系。

三、职业教育纳入创业教育内容的教育价值定位

(一)纳入创业教育内容后，职业教育更是一种主体性的教育

职业教育既然以创业教育为主要构成内容，就是要把学生培养成社会实践活动的主体，强调受教育者社会行动能力的培养，强调受教育者在实践中学会生存，学会处事，从而更好地适应和融入社会。加强社会实践活动是创业教育的一个重要环节，在此环节中强调学生“自学”、“自悟”、“自为”，要求职业院校学生不仅成为认识主体，更要成为实践主体和创造主体。因此，创业教育充分尊重学生的人格和学习的主体地位，最大限度地激发学生的积极性、主动性、能动性和创造性，发挥学生学习知识的主体作用，培养学生对知识、问题主动思考的质疑态度和批判精神，并应用所学的知识解决实际问题，使学生了解和掌握创业规律和特点，以及创业主体所应具备的基本素质。

(二)纳入创业教育内容后，职业教育更是一种高层次的素质教育

当今时代是一个开放的时代、竞争的时代、变革和创新的时代，新的时代呼唤新型的、具有开创性的教育理念和教育模式。现阶段，要想有效改变职业院校素质教育与应试教育貌合神离的 “两张皮”现象，只有大力加强职业院校学生创业教育。创业教育特别强调人的“学习能力”与“做事能力”的统一，强调知识、技能与情感的结合。通过创业教育，发展学生的创造思维能力、专业能力、实践能力，培养学生独立学习的品质，创新开拓的意识等，这是促使应试教育向素质教育转轨的重要举措。因此，创业教育是高层次、高质量的素质教育，是素质教育的最高体现。创业教育的高层次还体现在，创业教育的目标是素质教育真正的落脚点。一方面，创业教育所要培养的创业型人才的素质全面涵盖了素质教育提出的培养目标，是素质教育的高级阶段；另一方面，社会实践活动贯穿于创业教育的始终，可以随时为素质教育的成果提供评价。

(三)纳入创业教育内容后，职业教育更是一种健全人格的教育

创业教育强调以人为本，充分尊重学生身心发展的客观规律和特点，注重发展学生健康、健全、完整统一的人格。创业教育以培养学生的创业意识和创业能力为重点，以形成创业基本素养为目标，注重开创性个性发展，强调培养学生良好的创业心理素质。通过创业教育，可以培养职业院校学生的自立自强、勤劳勇敢、诚实守信、积极向上、善于合作、敢为人先、开拓创新等良好品质。任何人的创业成功都离不开环境和机遇，但最根本的因素还是在于创业者自身素质的高低，在于其是否具有非凡的人格魅力。创业教育把对学生的知识传授、能力培养和人格塑造有机融为一体。因此，创业视域下职业教育归根结底是一种健全人格的教育。

(四)纳入创业教育内容后，职业教育不是精英教育，而是面向全体学生的教育

将创业教育内容纳入职业教育，职业教育就成为一个职业院校全员参与、全方位覆盖和全过程贯穿教育各阶段的素质教育的系统工程，它不是精英教育，而是面向全体学生的教育。职业院校在实施素质教育过程中培养学生创新能力是进行创业教育培养学生创业能力的内在本质和支撑，实施素质教育过程中进行创业教育培养学生的创业能力是学生创新能力的具体体现和实践。因此，在职业院校学生中开展创业教育，实际上是职业院校学生素质教育、创新教育的一部分，是素质教育和创新教育的深入和具体化，它应当而且完全可以融汇在素质教育、创新教育之中，但同时应把对创业人才的素质和能力的培养，作为一种具体、特殊的教育模式进行研究，从而使职业院校的素质教育、创新教育得以深入开展。[3]

将创业教育内容纳入职业教育，使其代表了我国职业教育发展的未来，昭示了我国职业教育改革与发展的方向，即面向未来，把培养学生的事业心、创新精神和创业能力作为职业院校教育目标的新的价值取向。大力开展创业教育，引导学生积极创业，培养学生创新精神、冒险精神和创业能力，将是我国职业院校创新发展、提升核心竞争力的最佳途径。

[1]朱邦相.大学生创业教育实践与创新 [J].教育与实践，2007，（6）:74-75.

[2]朱明.我国大学生创业教育研究综述[J].职业教育研究，2007，（6）:10-12.

[3]韦光明.大学生创业教育实施对策研究[D].贵州大学硕士学位论文，2008.

责任编辑 刘扬军

杨红玉（1966-），女，江苏南通人，南通职业大学副教授，博士研究生，研究方向为教育管理及研究工作。

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