浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变

林玉泉（中山市东凤镇理工学校 广东 中山 528425）

浅谈中职专业课项目教学中教师角色的转变

林玉泉
（中山市东凤镇理工学校 广东 中山 528425）

项目教学是中职教育提升职业综合能力的有效方法和手段。项目教学的显著特征是问题的情境性和教学任务的实践性。根据这些特点，中职教师应明确自己在项目教学中的地位，及时调整自身角色，既要担当教学的引导者，也要与学生一起担当项目的探究者。这就需要教师不断学习，提高实践操作水平。

中职专业课；项目教学；教师角色；转变

项目教学是指在建构主义理论指导下，以实际工程项目为对象的一种新型教学模式。即先由教师带领学生一起对项目进行选择与分解，教师可作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，教师全程指导和参与学生的学习活动中，最后以共同完成的项目结果和项目过程来评价是否达到教学目的。在实践性和操作性很强的中职专业课中开展项目教学，是使中职毕业生适应社会岗位的现实需要，同时也是培养学生自学与思考能力、创新精神、团队意识等综合素质的有效手段。由于项目教学实践性强、学生自主性强等特点，在项目教学过程中，教师、学生担当的角色与传统教学相比有明显的变化。

中职项目教学的特点

中职项目教学与传统教学相比，有显著的特点，如教学内容主要来自企业的生产实践，教学重在培养学生实践能力、职业能力和创新精神，而不仅仅是使学生系统地掌握知识等等。

中职项目教学的特点具体表现为：（1）实践性：项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。（2）学生自主性：给学生提供根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生能够自主、自由地安排学习，从而有效地促进学生创造能力的培养。（3）发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的学生认知过程。（4）综合性：具有学科交叉性和学生综合能力运用的特点。（5）开放性：体现在学生围绕主题进行探索的方式、方法，以及展示、评价具有多样性和选择性。（6）评价过程性：项目教学的评价注重学生在项目活动中能力发展的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的表现以及作业质量。

中职项目教学中师生主客体地位的变化

师生关系是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的活动。传统教学的师生关系，主要代表性观点是“教师主导、学生主体”说，如图1所示。这一观点是从“教学过程是人的一种特殊认识过程”这一前提出发的，在特殊的认识关系中分析、把握教育教学的主体与客体。教师是知识的拥有者、问题及结果的先知者，教师作为知识的载体被学生所认知，成为学生认知的客体。这样，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动接受的状态，缺乏积极主动的探索精神。

项目教学最基本的特点是问题的情境性与教学任务的自主性、实践性。在开展项目教学时，教师与学生的主客体地位发生明显变化，如图2所示。一方面，教师与学生是共在主体。教师对项目教学，往往事先也没有明确的答案，面对问题情境，教师和学生都是解决问题的探究者、学习者，师生是平等交流、商讨协作的伙伴关系，地位是平等的。在项目教学过程中，学生吸纳知识的途径多样化了，教师不再是学生的唯一的知识来源；师与生谁先获得知识、谁先发现与解决问题，谁就先获得发言的主动权。例如，在进行“设计某校网站”项目教学时，笔者曾课前预先制作了一个教学网站，作为课堂演示之用。但在项目教学中，大部分学生并没有采用这个网站的制作方案，而是按各自的想象重新设计，这样，教师与学生都要面对新方案，教师要想指导好学生，只能参与到学生的探究活动中。另一方面，教师也是指导者，在知识和实践能力方面，有较大的优越性，应引导学生不断尝试、探索，并在亲身实践中获得知识、形成能力。在师生一起探索、研究的过程中，教师表现出来的探索的精神、求实的态度、严谨的作风等品质，都会潜移默化地对学生产生影响，从而有助于学生形成良好品质。

教师如何适应角色转变

中职项目教学的整个教学过程都需要教师和学生积极热情地参与。师生双向互动，学生从知识的接纳者转变为教学活动的主体；教师从知识的传授者转变为教学的组织者、引导者和协作者。下面分别针对项目教学的各个阶段，说明教师该如何调整自己的角色定位。

准备阶段 在项目教学的准备阶段，根据教学目标，师生共同确定教学项目，共同收集信息、制定与论证计划。教师要充分了解掌握学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的条件，先为学生开发、设计教学项目；同时，提出可供学生讨论研究的相关建议，以及相关的知识、信息与材料。在学生形成具体的实施计划、寻求解决问题的方法的过程中，教师要始终进行具体指导和协作参与，如图3所示。

实施阶段 项目教学的实施阶段，教师要着力营造学习氛围、组织和引导教学过程；当然也要传授知识，但更多的是到学生中间，当学生遇到困难力所不及时，给予具体帮助。“小组工作”是实施阶段的基本组织形式、活动方式。教师要根据学生的特长与能力，把学生合理划分为“工作小组”，指导学生明确目标和职责，实现有效的分工与合作。当然，教师应“机动地”参加其中一组或几组进行协作探究。在师生共同探究、解决问题的过程中，教师要向学生展示自己的认识过程，借以引导学生探究、尝试，要发挥启发、引导的积极作用，如图4所示。

评价阶段 在项目教学的评价阶段，教师要以学生完成项目的情况来评价学生的学习效果，更要关注过程。项目完成后，要及时采取集体座谈、答辩等形式让学生表达和展示研究成果和探究过程。这样可以让学生回顾和评估整个项目活动，从而使每个学生最后都能写出各具特色的研究报告。在答辩会上，学生要把自己的研究成果与全班同学交流，并通过教师提问和学生互相提问的形式进行集体讨论。这样可使学生进一步巩固和提高所学知识，使该项目所用的理论真正进入学生的知识网络。项目结束后，还应进行各组间互评、教师综合评价，甚至聘请企业专家作点评，从而真正实现对学生成绩的客观评定，过程如图5所示。

在项目教学的各个环节中，教师的能动性、创造性理应高于学生。学生的主体能力毕竟是有限的，他们的认识、探究理应得到教师的启发、引导。在项目教学各环节中教师的引导过程如图6所示。

教师需要大力提高实践能力

实际上，中职项目教学的教学内容最好来自企业的生产实践、来源于典型的职业工作任务，而教师在项目教学中同时作为指导者和探究者。这一要求就把教师推到了“典型的职业工作任务”面前，使教师容易发现自己知识与能力的不足，体验到自己对生产实际、工作过程的不熟悉，从而愿意继续学习、完善自我，了解企业的生产实际、熟悉工作过程，通过各种方式，跟踪生产技术和工艺的发展水平，进而提高“双师型”教师素质。项目教学实施得好坏，关键在于能否培养出一支“双师型”师资队伍。

对于提高教师实践能力，我校的一些做法是：（1）加快培训步伐。学校制定了专业课教师培养中长期规划。通过送专业骨干教师外出考察培训、与知名职校建立友好互助关系、组织骨干教师学习取经，分期分批，尤其是在寒暑假，派专业课与实习课教师到本地大中企业体验锻炼，了解企业发展新情况、新改革、新技术等，提高教师的业务能力。（2）聘请专家开设讲座。学校为提高教师素质，有计划地聘请各地专家来校开设专题讲座，使教师及时了解教育教学研究的最新成果，并联系教学实际，运用于教学之中。（3）为教师创设良好的工作环境。我校开设了教师实训室、企业指导室，为教师提供进修场所。

项目教学不仅仅是一种教学方法，更准确地说，是一种新型的教学模式。只要中职专业课教师努力学习、提高自己的实践能力和探究能力，在教学中适当调整角色定位，恰当运用项目教学法，一定能提高教学效率，增强学生的学习兴趣，培养出学生的自学能力、解决问题能力和创新能力，从而使学生有效地掌握知识和技能，为将来走上职业岗位打下坚实的基础。

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G715

A

1672-5727（2011）03-0058-02

林玉泉（1967—），男，广东中山人，中山市东凤镇理工学校教师，中学一级教师，研究方向为职业教育。