中职学校师生冲突现状及归因分析*

应巧姿（金华广播电视大学 浙江 金华 321000）

中职学校师生冲突现状及归因分析*

应巧姿
（金华广播电视大学 浙江 金华 321000）

师生之间的互动关系既有和谐的一面，也会有分歧冲突的一面。师生冲突是中职学校常见现象，审视、反思和探析中职学校师生之间的冲突，对于全面揭示师生关系，促进中职学校学生身心健康发展有重要意义。本文通过问卷调查、访谈等实证方法，对中职学校师生关系总体状况进行了描述，并据此分析了引发中职学校师生冲突的原因。

中职学校；师生冲突；归因分析

问题的提出

随着社会急剧转型、人们价值取向日益多元化，以及学生主体地位的日渐提升，师生冲突已成为普遍存在的现象。20世纪90年代以来，我国教育理论工作者从不同视角对师生关系及师生冲突展开了讨论。周新林、孙喜亭、陈复博等认为师生关系是某一种单纯的关系，而陈桂生、李瑾瑜等则从多角度、多层次来解释师生关系的多重属性。关于师生冲突，周兴国将课堂中师生冲突归结为一般性的行为冲突和对抗性的行为冲突两种，白明亮则认为师生之间的差异并非是师生冲突的充分条件而只是必要条件，他将师生冲突归因于学生对教师权威平等性的否认和合法性的消解。这些研究表明，越来越多的研究者突破了单一的教育学领域，将师生关系放到心理学、社会学、法学、哲学、阐释学甚至文化生态学的视域中去考察，对师生关系的解释更加丰富、深刻。

但是，目前国内关于师生关系及师生冲突的研究大多只是进行概念分析和理论建构，缺乏实证性和可操作性。在研究范围上，关注普通教育领域较多，对中职学校师生冲突的研究几乎没有。因此，本文定位在中职学校层面，我们用问卷调查了四所中职学校的师生关系，并通过对职校校长、教师、学生的个别访谈，掌握了大量中职学校具体情境中的师生冲突案例，从实证角度对中职学校现有的师生关系现状及存在问题进行归因分析，以求对中职学校具体的教育实践有一定的启发意义。

中职学校师生冲突现状

在当今社会一些不良因素的影响下，中职学校师生之间的冲突趋于频繁和激烈，教师的威信受到了极大的挑战。

语言冲突 在中职学校,几乎每日都有这样的客观现象：教师有意无意地批评（有时是讥讽）学生，学生毫不示弱，马上回击。教师认为威严受损，脱口而出：“畜生”、“猪狗不如”；学生则会丧失理智地喊：“你不配当老师，你早该下岗了！”、“我恨你！”、“我要杀了你！”让人不寒而栗。类似的例子不胜枚举。这样的课堂不再是师生默契交流的求知殿堂，而是师生充满火药味的较量战场。

行为冲突 随着离婚率的上升，社会上单亲家庭越来越多，现在的大多数学生是独生子女。家庭教育的缺失、一味宠爱，造成许多学生心理偏激，缺乏正确的道德、行为观念，旷课、逃学、抽烟、酗酒、早恋、打架、夜不归宿等行为常常出现。教师或忙得焦头烂额地应对，或万般无奈地不去理会，修养与耐心受到前所未有的挑战。强硬的管理或失当的教育言行，都会成为师生冲突的导火线。

理念冲突 改革开放以来，众多成功人士的经历打破了“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念，社会上出现了新的读书无用论。职校学生没有中考、高考的压力，求知欲减弱，学习热情减退。职校教师面对大量学习成绩差、学习习惯不好的学生，在教学上找不到成就感，教学积极性受到打击，教学潜能与教学灵感都不能得到很好发挥，大部分教师教学手段、教育方法一成不变。学生抱怨教师顽固守旧，教师责备学生无药可救。很多教师情绪失控，行为失当，导致了许多体罚或变相体罚学生事件的发生。如某职校学生在上数学课时做“小动作”，竟被教师连打几个耳光，造成耳膜穿孔住院治疗。

综上所述，教育工作者应该深思：是什么阻隔了教师与学生的水乳交融？面对新的形势,又该如何恰当处理师生关系呢？

中职学校师生冲突归因分析

根据问卷调查结果以及对职校校长、教师、学生的个别访谈得知，当前中职学校师生冲突主要有以下几个方面的原因。

教师独断专行，缺乏耐心与爱心 教师凭借学校赋予的组织者、教育者的权威角色，拥有指挥、训导、考评学生的合法权力。学生作为未成熟的个体，加上知识层次低，缺乏技能，处于被支配的地位。在教学管理过程中，长期以来形成的心理定势与模式管理，使教师习惯于用劝告、命令、惩罚等手段强制学生服从。渴求与教师平等对话、希望得到教师理解与尊重的学生会因需要得不到满足而与教师发生冲突。从表1可见，在“教师的民主意识与教育理念”二个维度上，一年级学生与二年级学生有显著差异。二年级得分较一年级高，说明二年级学生对职校教师更不满意。这是因为一年级新生刚从初中到职校，对新环境、新教师有新鲜感，而且没有了中考的压力，教学环境相对较为宽松，所以比较认可新认识的教师。二年级学生在校一年有余，新鲜感早已不在，随着自我意识的增强，对教师的认识也日渐深入，不满意感与日俱增，与教师的冲突也就日渐增多。在访谈中我们发现，部分教师很少与学生沟通，一周出现不到两次，也从不开展班级活动。学生埋怨他们“神龙见首不见尾”，更不要说找他们谈心了。问卷调查显示，回答 “我的老师总是从他的立场看待和评价我们”的学生占59%。发展心理学告诉我们，高中生决不会盲目接受任何一位教师，也不愿接受灌输的观念和规范。而一些教师往往按自己的意愿要求学生，很少从学生的角度出发考虑学生的需要，结果往往伤害到学生。“教师经常把他的想法强加给我们”，“我的老师常用他的身份压我们”，“我的老师在考评、奖惩这类事情上很独断，不会听取我们的意见”等等牢骚声，都表明了职校学生对教师独断专行的不满，成为了师生冲突的一大原因。

教育理念落后，教学缺乏创造性 经验的积累在突显教师个性特征的同时，也形成了教师的人格定势。教师模式化的人格特征，显现出其教育教学思想、教学方法、教学作风、个性心理的僵化。教育理念落后，教学形式单调，教师的人格凝聚力降低，就会导致师生情感上的疏远与对立。调查显示，认为教师教育理念落后的学生占43%，认为教师上课严肃有余和蔼不足的学生占53%。中职学校的教师因没有帮助学生升学的压力，教学缺少挑战，再加上评价体系的不完善，教好教差一个样，教学态度与教学行为都较为消极，混课现象较为普遍。网络信息时代的学生，热切地希望教师站在时代前列了解他们、尊重他们，迫切地要求有独立的权利，他们眼中的好教师的表现是“热爱教育事业，对学生有耐心”、“能够根据学生的要求改变教学方法，把学生当作朋友”、“上课活泼生动，语言风趣幽默”、“能在教学中灵活进行思想道德教育”。而只有极少数的职校学生认同“班级管理非常严格”的班主任是好教师。可见，抱着“师道尊严”及“严师出高徒”观念的教师与伴随着多媒体生长的职校生，因生活背景、人生目标以及价值观念之悬殊，冲突在所难免。

职校学生学习目的不明确 表1显示，各年级在维度三、四上差异不显著，说明了职校生的两个共性特征，即学习目的不明确，自控能力较差。调查发现，认为“我不学习也能有所作为”的学生占32%。不可否认，中职学生中考分数98%都在普高录取线之下，他们的学习成绩、思想品德、行为习惯等都有不同程度的欠缺。再加上职业学校办学方向不明确，专业不专，职业无职；考试都是教师自己命题，自己评价，学生很容易混个及格，学不学习一个样，听不听课也一个样，导致学生学习目的不明确在情理之中。更有甚者，连部分家长都认为孩子到职校读书只不过去混三年，只要孩子能混张高中文凭也算“功德圆满”了。学习目的不明确的学生，在课堂上会无视教师的存在，也不会懂得尊重教师。如果职校教师不善于管理课堂，其课堂往往混乱无序。如果教师对课堂严加管理，但方式不当，就容易造成师生冲突。

职校学生自控能力较差 职校学生都会因学习成绩差有程度不一的挫败感。学习障碍导致他们对学习过程及结果恐惧、焦虑。这些学生常常因找不到归属感而自暴自弃，或把不良情绪转移到同学、教师身上。他们大多在小学或初中就是被忽视、被冷落的群体，因此缺乏良好的纪律意识、卫生意识、言行习惯等，理性不足、感性有余，遇事冲动、不尊重教师是他们的特点。“有同学违犯了班级纪律，我会站在他这一边而不是支持老师”同意这一观点的学生，占23%；“当我做出伤害老师的行为，我不会主动向老师道歉”的学生占32%；还有50%的学生认为“遵守纪律是很累的”。通过访谈发现，学生与教师发生冲突后，都会有较强的破坏力，学校的门锁、开关、玻璃、课桌椅等公共财物常常被损坏，成为他们与教师冲突后发泄不满的方式。也有的学生会直接破坏教师的交通工具，如自行车、摩托车、汽车等。可见，职校学生过于任性、不守纪律、不尊重教师等都是造成师生冲突的重要原因。表1虽然显示各年级在维度四上差异不显著，但不等于不同年级之间没有差异。二年级学生得分高于一年级与三年级学生，事实是：一年级学生因受新环境与学长的约束，表现较为规矩，三年级学生因面临毕业走向社会，较二年级学生懂事、成熟，因此得分也低于二年级学生。

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G717

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1672-5727（2011）03-0048-03

应巧姿（1964—），女，浙江永康人，硕士，金华广播电视大学副教授，主要从事学生管理与语文教育研究。