多媒体与课堂教学

高明华

多媒体与课堂教学

高明华

1 前言

随着信息技术的飞速发展和应用，教育活动也发生了革命性的变化，从传统意义上的传道授业活动进入现代教育技术的应用与发展中。在举行的各种教学观摩活动中所展示的课堂教学，利用多媒体已成为必不可少的手段。毋庸置疑，多媒体手段的运用，突破了视、听觉限制，使得课堂图、文、声并茂，有力地激发学生兴趣，吸引学生注意力，从多角度调动学生参与学习，这些裨益是有目共睹的。然而，在目前教学实践中，也存在着许多偏颇和误区，值得引起教育者注意。

2 多媒体手段的使用被过分地推崇

在许多地方，判断一堂课的好坏，重要甚至唯一的标准就是看是否运用多媒体或者多媒体手段运用的多与少。这就导致许多不会制作多媒体课件的教师不敢出公开课，而某些所谓优质课，教师展出了许多令人眼花缭乱的课件，一堂课下来，教师好像一直忙着为学生放电影。这种做法非常不正确。究其根本是源于对现代教育技术理念认识的模糊。所谓现代教育技术，从时间上看，主要指二战以后的教育技术；从内容组成上看，是指运用现代教育理论和现代信息技术对教学过程和教学资源进行优化、整合、利用。现代教学理论由学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论等组成，其中学习理论尤其是建构主义学习理论在近几年来备受关注；而信息技术在教学中以多媒体的运用为主流。

通过以上分析，可以很清楚地看出，现代信息技术由两个层面组成：理论和技术。技术是依托，是为现代理论运用提供的平台。正是基于此，一堂公开课的展现，单纯或重点考量多媒体运用的多与少，是偏僻的，是错误的。一堂好的公开课，首先应体现在执教者现代教育理念的把握上，其次要看现代教育理念在现代信息技术这个平台上的运用和效果。一名教师即使他不会制作复杂的多媒体课件，但他能娴熟地运用幻灯片、录音机等简单工具把现代理念体现出来，也不得不说，这也是一堂具有现代教育风味的课。

3 实践中还存在多媒体被滥用的现象

不可否认，多媒体的引进使得课堂教学丰富多彩，无论是信息传递的含量或对视听觉刺激的强度，都空前增大，正因此也就促使许多教师挖空心思进行课件设计，力争使课堂每个环节都能用课件展示，教材重难点自不必说，甚至一些细小的转换、衔接都充分利用，最好所说的每句话都换成课件。这样，一堂课下来课件多

得令人眼花缭乱，目不暇接，但深究其结果却并不令人满意。首先，对某一个体刺激强度的加大，能引起该个体反应度的增强，但持续的、长时间的刺激，反而引起个体反应的弱化，这正好解释了多媒体滥用的后果。其次，多媒体手段的使用，主要是加强直观教学的效果。直观性是教学的原则，但过度的运用并不利于抽象思维的发展。最明显例子表现在语文阅读教学上。学生过多地观看影视作品，会不利于他阅读能力的发展，再经典的影视剧也不可能完全反映出原作的意境和内涵。学生要理解一句话的含义，品味其弦外之音，神思飞往其绵邈之境，仅靠展示是不够的，它需要反复咀嚼，丰富联想，闭目深思，而多媒体课件的滥用，恰恰占用了学生思虑的时间和空间，让人满足于表象而已。

4 应怎样运用多媒体进行课堂教学

首先，要运用现代教育理念武装自己头脑。要加强现代教育理论的学习，深刻把握其丰富内涵。这是第一位的，教师所进行的一切课堂教学行为都要在现代教育理念的规范之下。

其次，注意多媒体手段的使用要合理。1）选择合适的多媒体工具。说到底，多媒体是一个工具，是教师帮助学生进行探究、认识社会、接受信息并进行意义建构的工具。既然是工具就应该选择最合适的，而不应求全求多。能用幻灯片的就不用Flash，能用录音机的就不用Mp3，这也符合美国大众传媒学家施兰姆说的：“如果两种媒体在发现某一教学目标时功能是一样的，我一定选择价格低的那种媒体。”2）注意多媒体引入的切入点。常说“跳一跳，摘果子”，多媒体就应该在学生对重难点的认识处于将懂未懂、似通未通之时引入，助学生思维一跃之力，一句话，非必需无需用。3）黑板不能被冷落。黑板具有最便利、最快捷的特点，尽管许多内容可以事先输入电脑，但突发性的火花随时可能迸发。另外，精美的粉笔字蕴含着中国几千年的书法美学，这是对传统的承接和弘扬。4）多媒体内容要精练。多媒体展出的内容应该是学生注意的核心，因此应精简凝练，不能泛泛而列，要起到画龙点睛作用。

要真正提高课堂教学效率，培养新时代人才，不从教育观念上进行彻底改革，而仅仅注重形式，这是本末倒置的，也是适得其反的。如果教师少一点功利之心，多一点实干精神，多媒体才能在课堂上发挥其应有的魅力。

10.3969 /j.issn.1671-489X.2011.10.165

（作者单位：山东省平度市张戈庄中学）