“五位一体”办学模式下的创业教育实现途径研究

郑仕华

（金华职业技术学院旅游学院，浙江金华321007）

“五位一体”办学模式下的创业教育实现途径研究

郑仕华

（金华职业技术学院旅游学院，浙江金华321007）

将创业教育融入教学、科研、招生、就业以及实训基地这五个环节，在“五位一体”的高职办学模式下，形成了具有鲜明特色的创业教育。对于提升人才培养质量，提高毕业生的就业能力，实现高等职业教育的健康发展，具有指导性的意义。

创业教育；途径；“五位一体”；办学模式

目前，我国高职院校实施的创业教育流于形式的较多，创业教育还停留在搞一些与创业有关的活动阶段，针对高职院校创业教育的理论研究较少，学生创业教育成功的实例更少，高职院校在创业教育方面的特点及优势尚未体现出来。这就需要高职院校，尤其是示范性高职院校借鉴发达国家高等院校先进的创业教育经验，结合我国现实情况与特点，积极探索适合中国国情的高职生创业教育新途径。

一、“五位一体”的办学模式

金华职业技术学院顺应高职教育改革趋势与区域经济社会和谐发展需要，遵循高职教育发展的内在规律，在创业过程中探索出一条适合于自身实际的发展模式，即“五位一体”办学模式。所谓“五位一体”办学模式，就是顺应地方经济社会发展，在双赢、诚信和融通的基础上，通过紧密型校企合作，实现基地、教学、科研、招生以及就业一体化，促使教学与科研全面提升，带动招生和就业良性循环的高等职业教育办学模式。

“五位一体”办学模式的基本内涵是：基地、教学、科研、招生、就业——“五位”的“一体化”运作模式。该模式凸显了“高职”与“特色”两大要素，在实际运作过程中大大促进了金华职业技术学院办学水平和办学实力的全面提升，实现了学校的跨越式发展。

二、“五位一体”办学模式下的创业教育实现途径

我国的创业教育是伴随着创业活动的开展而兴起的，起源于1999年清华大学举办的挑战杯中国大学生创业计划竞赛。2002年教育部确定了中国人民大学及清华大学等8所高校率先进行创业教育的试点工作，这些高校有步骤、有层次地进行创业教育的探索，形成了“课堂式创业教育”、“实践式创业教育”和“综合式创业教育”三种比较典型的创业教育模式。但高职院校的创业教育尚处在探索阶段，还没有成功的范例。笔者认为，要切实开展创业教育，各校领导必须高度重视，从体制机制上予以保障，如成立领导小组，由专门的职能机构具体协调和管理创业教育，负责落实和实施创业教育的组织和具体实践，将创业教育深入推进到学校的招生、教学、科研、基地和就业等各个环节，促使创业理论、创业意识及创业精神广泛地在各个环节生根、开花和结果。

（一）教学——创业教育改进的执行平台

2002年，教育部确定中国人民大学等高校为创业教育试点学校。此后，我国不少高校开办了零星的创业教育课程，但创业教育课程尚不成体系，也没有融合到高校教育体系之中，创业教育还流于形式，成效并不显著。可见，要切实提高创业教育的效果，就必须对传统的教学方式方法作出适当的调整。教学作为创业教育最终实现的执行平台，客观要求创业教育在教学方面应该做好如下改进工作。

1.改革课程体系。创业教育的培养目标最终要通过课程这个核心环节来实现，创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上突出创业。要有效地开展创业教育，首先就要进行课程改革，构建起能够提高学生综合素质和创业能力的新型教学体系，并且在教学改革与教学实践中充分体现。作为创业教育系统工程实现的载体，课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度，决定着高校的生存空间和发展价值。

目前，我国高职院校创业教育课程设置方面主要存在无统一、科学的创业教育教材。创业课程以选修课或以讲座、报告形式居多，创业教育课程未融入各专业核心课程体系，创业教育自身的学科体系也尚未建立。为了给各专业学生提供系统学习创业理论、实践、技能和方法的途径，高职院校应从课程教学改革入手，重新定位人才培养目标，对原有课程结构和设置进行改革和调整，重构科学合理的课程体系。为此，应着重做好两方面的工作：一方面将创业教育贯穿于专业课程、学科建设、学生职业生涯规划和就业指导课程教学的整个过程，形成从培养目标、人才素质结构，到教学计划、课程设置以及实践性教学活动等诸方面全面融合的一体化的新体系。同时，应开发新的创业教育课程，把专门的创业教育课程编进教学计划之中，列为必修课或者选修课，加大创业教育选修课和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重；另一方面引入模块化课程体系的设计思想和理念。通过对创业教育经验的借鉴和对我国及各地具体情况的分析研究，总结出创业人才成功创业所需要具备的基本素质和能力要求，明确本校创业教育培养的目标、创业教育的课程内容、创业教育的方式和方法等，进而对本校课程体系进行分析与整合，建立具有本地创业特色的、反映经济社会发展需要的、模块化的和系统化的课程体系。

2.改革考核方法。为了促进学生创业素质的提高，必须改革传统的考核考试方法,推行学分制、弹性学制和教学评价新制度，积极鼓励支持学生参加创业实践。要把创业教育及其成效作为高校考核的重要内容。

3.改革教学方式方法。很多高职院校的创业教育多是采用传统的课堂讲授的方式，停留在理论教学上，且理论与实践脱节，使创业教育流于形式，学生也不感兴趣。

创业教育的教学方法应该是突出经验和过程分析，以利于提高学生发现、分析和解决问题的能力。创业本身是一个典型的案例，因此，创业教育的教学模式不能过于僵化。在创业教育教学过程中，我们应选择灵活、富有启发性的创业教育方法，如采用研究性学习法、案例分析法、头脑风暴法等。此外，还可以邀请企业人士来校为广大学生作创业意识、创业风险和创业方式等方面的辅导讲座，并与学生展开研讨，从而切实提高学生的创业能力。

4.改善师资。创业教育离不开优秀的师资，而创业教育又对教师提出了更高的要求。创业教育不仅需要教育者有深厚的专业知识底蕴，更要求教师要有丰富的社会经验和创业经历。在发达国家，主讲大学生创业教育课程的教师，要求必须是具有创业经验的风险投资家、创业家和实业家等。由于他们都有过创业或投资的经历，熟悉企业的运营，能够理论联系实际进行教育指导。而在我国，绝大多数高校根本就没有创业教育的授课教师，即便是少数开设了创业教育课程的高职院校，授课教师也大多是思政工作战线的老师或临时抽调出来的其他专业老师，均缺乏创业经历或实践经历。创业教育形同纸上谈兵，实际效果较差。因此，大力培养一支具有创业意识和素质的师资队伍，是高校在创业教育实施过程中亟待解决的问题。

要有效地实施创业教育，必须为创业教育搭建起符合“实际—实践—实战”原则的教育制度环境，打破长期以来学校与企业、社会之间存在无形的屏障，创新高校引进社会兼职创业教师的聘任机制，充分利用一切社会资源，多种途径寻找企业人力资源和创业教师资源的结合点，建立校企合作机制，发挥企业在创业教师资源培养和聚合方面的作用。

5.丰富第二课堂，激发创业热情。在第二课堂方面，学校可以组织学生成立各种创业社团，鼓励学生根据自己的专业特色及自己的兴趣爱好探索创业；鼓励学生利用暑期社会实践组建调查小组，有目的、有计划地组织学生进行社会调查与考察活动。特别是实地考察当地有代表性的一些企业，了解他们创业的经历、企业经营的状况、企业存在的问题、企业的前景、企业员工管理、企业市场营销以及企业人力资源等。每个人或每个调查小组都要完成一份企业创业的实地考察报告，通过考察报告了解学生的创业想法与感想，及时给予引导。此外，学校应该有计划地举办各类创业知识讲座，开展创业指导，如聘请工商局、税务局、银行等政策部门和工商税务方面的专家来校讲解“如何申请营业执照”、“如何纳税”、“如何申请贷款”及相关创业政策等，让学生了解创业的基本程序、政策与法规等。总之，通过开展丰富多彩的第二课堂活动，使学生更加积极主动地提高自身综合素质，挖掘自身的创业潜能，为创业教育更好的开展打下广泛的基础，从而大大激发大学生参与创业活动的热情。

（二）科研——创业教育提升的研究平台

目前，我国已经有很多高校都以不同形式不同程度地开展着创业教育的研究与实践。研究主要集中于高校开展创业教育的必要性与可能性，创业教育的途径及创业教育的内涵等许多基础问题，并做了必要的研究。但是，关于开展创业教育最核心的问题——课程体系问题研究还不够深入，从而导致高校创业教育与专业教育和基础知识学习的脱节。因而，高校实施创业教育研究，应以构建一整套完善的课程体系和探索科学合理的创业教育模式为终极目标。

课程体系在一定程度上决定着学生的知识结构和能力结构，合理的课程体系是培养目标实现的保障。高校应发挥其在理论研究方面的优势，聚合社会各方力量，加强对我国本土创业实践的专业化研究，同时，注重吸收国际先进的创业理论研究成果，注重理论讲授与实践相结合、突出本土化和实用性，编写系列创业教材，探索适合当地实际的创业教育新模式。

此外，创业教育研究人员或机构可以创办一些有影响力的创业教育网站和专业杂志，为创业研究的交流搭建平台，为研究成果的传播与推广提供载体。只有这样，创业教育才能更好地发挥指导和服务功能，才能促进本土创业实践水平的不断提高。

需要强调的是，地方高职院校的创业教育与本科院校有着巨大差别，高职院校的创业教育究竟应如何开展，采用什么样的创业教育模式，如何凸显自身的特色，都有待进一步的深入研究。创业教育需要多样化，不同类别和不同层次的学校有不同的做法，没有一成不变的模式。

（三）基地——创业教育演练的实践平台

创业教育实践活动为学生提供了初始的创业体验，对学生创业教育效果起着重大作用，如创业意识和创业心理品质可以在创业实践基地实践过程中得到熏陶和磨练，创业能力在创业实践基地实践过程中得到锻炼与提高。通过学校和社会搭建的创业平台，学生可真刀实枪地进行创业实践训练，提高创业能力。

可见，要提高创业教育水平，必须开展多种形式的行之有效的教育实践活动。然而，大多数高职院校的创业教育只是局限于课堂的理论教学，教学活动缺乏必要的实践锻炼环节，创业教育实践基地缺乏，实训设备陈旧，使创业教育效果大打折扣。要改变我国创业教育当前“重课堂讲授、轻实习实训”的现状，就必须建立多种形式的实习实训设施和创业实践基地，以满足学生的需求。由于基地建设离不开资金、场地等硬件和管理、服务、指导等软件的支持，所以必须按照“培养创业人才”的共同目标，调动各方的积极性，有效地聚集和整合政府资源、企业资源、民间资源和非政府组织的资源，共同建设实习实训基地。

目前，创业基地主要有两种形式：（1）校级创业中心或创业园。国务院总理温家宝在十一届全国人大二次会议的政府工作报告中指出，要把高校毕业生就业放在突出位置，加快建设一批投资少、见效快的大学生创业园或创业孵化基地。高职院校可依托学校的资源优势，充分利用现有实验设备和人力资源，辟出专门场地建立大学生创业中心或创业园，学校为学生创业活动提供实验基地和必需的设备、物质条件，常年对学生开放服务。学生创业中心或创业园可让学生完全按照实际运作方式进行招标，自负盈亏的经营一些与学生学习和生活相关的业务。通过在创业教育基地开办公司，让创业学生体验从寻找创业商机、制定创业计划、组建创业团队和进行创业融资到创业经营管理的整个过程的酸甜苦辣，使学生学到的知识与技能在这个过程得到具体的应用和检验。这些活动使学生从中体验到了创业的艰辛，激发了学生进一步学习的热情。创业教育基地是我国高校目前最典型的创业教育和创业实践途径，它以各种方式指导学生自主创业，鼓励各种专业、各种特长的学生充分发挥自主性和开创性，不拘泥于某一种创业实践方式，积极自主地进行各种创业实践活动。（2）校外创业实践基地。可结合现有的学生实习与实验基地，适当扩大选择范围，选择一些条件较为成熟的企事业单位作为校外创业实践基地，为大学生的创业活动提供实际的训练和演习场所，也为高校产学研相结合道路开辟出新的生长点，并可将创业设计或研究课题与社会上实际项目结合起来，引导创业活动向长期化、社会化和实战化发展。

（四）招生——创业教育实现的自主平台

在招生方面，高职院校在某种程度上具有一定的优势。比如，高职院校在自主招生时，可以重点考核考察学生的技能、创业意识、创新精神及发展潜力，文化课成绩可适当放低要求。这样，一些分数较低学生，只要符合该校自主选拔录取的标准，程序合法，该校也可作为特长生录取。通过自主招生的形式，高职院校既可以招收到比一般本科学校素质更高甚至分数也高的学生，也可以招收到分数相对较低但具有良好创业潜质的学生。这类学生由于具有强烈的好奇心及探索冒险精神，对新事物的接受能力强，具有较强实践动手能力和创新精神。到校后，经过高职院校的有针对性的创业教育培训后，能更快地成长为具有创业精神、创造能力和掌握创业基本知识的创业人才。

（五）就业——创业教育创业的实战平台

1998年召开的世界高等教育大会进一步强调指出：“为使毕业生就业，高等教育应主要培养创业技能和主动精神，毕业生将愈来愈不仅仅是求职者，而首先是工作岗位的创造者”。

在我国，2007年党的十七大报告指出：“就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业机构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者”、“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”可见，就业是民生之本，而创业是就业之源。开展大学生创业教育，以创业带动就业，是保证毕业生充分就业的有效手段。

在高职院校导入和推行创业教育，培养高职生的创业意识和创业素质，促成其实现从被动低层次就业向自主创业角色的转换，不仅是解决目前高职生就业难问题的一个积极途径，而且能够实现高职生自身价值的最大化，实现自己的梦想，并为社会创造更多的工作岗位，必将产生良好的示范效应，势必获得政府和社会的支持。

大学生的创业教育是一个长期的、系统的、复杂的以及艰巨的工程，它需要社会各方面的支持与配合，尤其需要学校、企业、政府、教师、教育工作研究者和大学生的共同努力。只要对创业教育有正确的定位并能循着正确的路径发展，我国高职院校的创业教育必能取得更大的成效。

浙江省教育科学规划2011年度（高校）研究课题“示范性高职院校开展创业教育的范式研究——以金华职业技术学院为例”（项目编号：SCG242）；2011年度金华市教育科学规划立项课题“‘五位一体’办学模式下的高职院校创业教育范式研究——以金华职业技术学院为例”（项目编号：JB201101017）

郑仕华，男，讲师，主要研究方向为旅游规划和会展策划。

G710

A 文献标识码：1674-7747（2011）12-0061-04

[责任编辑 李漪]