关于职高数学课改尝试的思考

沈建兴

（昆山花桥国际商务城中等专业学校，江苏苏州215332）

关于职高数学课改尝试的思考

沈建兴

（昆山花桥国际商务城中等专业学校，江苏苏州215332）

对职高数学教学进行课改尝试后的反思，认为职高数学教学要从学生的学习心理出发，调整教学策略，要从学生的数学基础和学习需要出发，调整教学方法。灵活进行课程设置，力求针对专业特点因材施教，以达到职高数学教学真正之目的。

职业学校；数学；课程改革；课程综合化

职业学校数学教学具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教学相衔接的特殊内涵。在以就业为导向的职业教育中，数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面应该起着重要的作用，可是由于课程设置的不合理，与专业课联系不紧密以及学生认识上的偏差，让他们觉得“学好专业课，不愁没工作”，过分的强调专业课实习而忽略了基础数学课的学习。加上一部分学生本身底子较薄，对数学毫无兴趣，这给教学带来了一定的难度。针对以上特点，结合实际，笔者对职高数学教学课程改革进行了一些初步探索。

一、从学生的学习心理出发，调整教学策略

职高的学生自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师、同学看不起自己，又对前途不抱太大的希望，有的甚至得过且过，对学习有抗拒感。这种消极心理势必给他们接受教育形成障碍，对数学课产生厌恶，畏难情绪严重。上课注意力不集中，视而不见，充耳不闻，课后作业不交或迟交，造成实际教学部分知识的遗漏，使知识衔接发生困难，久而久之，就被动地应付学习和考试，甚至完全放弃学习。因此，教师在教学过程中要帮助学生树立学习数学的信心。

虽然职高学生由于成绩不理想，产生了自卑心理和畏难情绪，但他们也有自尊心，他们在课堂上怕老师提问，课后怕老师问学习上的事，这其实是对自尊心的自我保护，因此，教师要注意维护好学生的自尊心。对此，老师首先要倾注爱心，尊重他们的人格，维护他们的自尊心，做到以理服人，以情动人。同时，还要做好学生的思想工作，多与他们进行交流沟通，让他们体验到老师的一片爱心和殷切希望，变得“亲其师而信其道”。在平日的交往中，对学生多加以表扬和鼓励。我们坚信，只要关心、爱护学生，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们尊重和信任，就能唤起他们对学习数学的信心，表扬和鼓励是推动学生进步的动力，也是不断提高学生学习兴趣的重要因素。教师和学生的关系应该是相互信任和相互尊重的知心朋友关系。实践证明，学生的学习质量取决于学生与老师之间的双向努力。

二、从学生的数学基础和学习需要出发，调整教学方法

职高学生的数学基础较差，因此，在平时的教学过程中，老师对学生的期望不能过高过急，先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用适合他们的教学方法，因材施教。在教学中，尽量做到起步“浅，慢，少”，多给甜头，让他们尝试成功，使他们及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信。

（一）创造性整合教材，留住学生

教材是教师进行课堂教学的主要依据，是落实教学大纲、实现教学目标的重要载体。但教材仅仅是教学内容的一个组成部分，我们要客观地认识教材，发挥教师处理教材的主动性和创造性。为了能更好地留住学生的心，要根据教学实际，紧贴日常生活知识，对教材内容有所选择，科学地进行教学法加工，合理地组织教学过程。同样的教材内容，同样的学生基础，由于对教材内容的不同处理方法，会产生不同的教学效果。

笔者在分析每节课的教学内容过程中，都对下列问题做出思索：教什么？为什么教？怎样教？在回答了上述问题之后，才采用有效的策略，诸如改变课时教学顺序，设计练习、例题，重新组织教材等，使教材内容成为更易于课堂教学表达，易被学生接受的知识结构体系。

（二）合理控制教学过程，鼓励学生

数学教学是展示和发展思维的过程，这一过程受学生的身心发展规律和认知规律的影响和制约，因而，在教学过程中不但要从现实出发，考虑课程安排的合理性，教师教学的有效性，更要考虑学生的承受能力。职业学校的学生基本素质高低不平，存在明显的差异性，只有遵循客观规律，调适教学手段，优化教学过程，才能把教学搞好。

首先，“定量”控制。科学地确定每一节课中教学内容容量对教学任务的完成有直接影响。应试教育下的大题量训练不符合职校学生的现实素质和培养目标，影响思维的深刻性和独创性，失去了教学的价值，不利于职业素质的培养。其次，“适度”控制。对于职中学生，要做到进度适宜，强度合理，就必须树立教学要适应学生发展水平的观念。皮亚杰的思维发展阶段论告诉我们，尽管个性差异允许发展有快慢，但决不可以主观地赶进度、超越阶段，也不可以贪大求全、随意拔高要求，职校的许多同学就是因为一些初中教学的“度”失当而情感冷漠，失去上进心。虽然职中数学教材与高中数学教材在知识点上差不多，但在题目难度上却要简单得多。因此，我们要细心摸清班级学生现有的学习能力，制定与学生思维发展水平相适应的“度”控制，掌握好问题深浅的难易程度。课堂上，一定要让学生感觉到他们完全有能力学好数学。

（三）与专业知识相结合，真正服务于专业课

职高学生比较注重专业知识、专业技能的学习，因此数学教师要以此为契机，让学生知道为什么要学数学，对他们专业课的学习有哪些帮助。比如，机电班学生学习如何作视图时需要数学的立体几何知识；电子班学生学习正弦交流电时需要数学中的三角函数曲线等等，让学生感知到数学的基础性与工具性。在学生产生学习需要后，教师在教学过程中还应降低难度、有所取舍。因此，课程内容的选择要考虑与专业知识间的关系，选择对学生有用且学生能接受的内容讲解。比如，机械类班级应选择“集合”、“立几”等知识讲解；电子类应选择“复数”、“三角函数”等知识讲解；会计专业应选择“统计”、“函数”等知识讲解。

总之，职高班级的大部分学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后学习发生困难，有的甚至丧失信心，如果引导他们查缺补漏，认真总结，那么学习就会有事半功倍的收效。当然做好数学课改工作是长期、艰难、细致的任务，需要数学老师付出更多的心思和汗水，积极从多方面探索有效途径和对策。在教学过程中，一要使学生改变对基础知识不以为然的观念。基本概念和基本性质是构建数学大厦的基本框架，框架不牢，整座大厦都会动摇；二要改变学生“眼高手低”的学习态度，避免学生出现“难题不会做，简单题又做不对”的情况；三要指导和帮助学生对基本的解题方法进行认真地总结分类；四要加强对学生的运算能力、分析问题、解决问题的能力的培养；五要加强对数学差生的辅导，可以根据学生对知识掌握的不同情况分别采取个别辅导、分层辅导的方法，逐渐培养他们学习数学的兴趣和信心，只有这样才能真正达到职业学校数学课改的目的。

沈建兴，男，校长，中学高级教师，主要研究方向为中职教育管理。

G712

A 文献标识码：1674-7747（2011）12-0028-02

[责任编辑 方翰青]