高职院校双师结构教学团队构建与实践

刘 俊

（深圳信息职业技术学院 电子通信技术系，广东 深圳 518029）

高职院校双师结构教学团队构建与实践

刘 俊

（深圳信息职业技术学院 电子通信技术系，广东 深圳 518029）

双师结构教学团队是高职教育办出特色与水平的保障，也是高职教育内涵建设的重要任务。本文以移动通信技术教学团队为例，对双师结构教学团队的内涵、建设途径、评价激励机制等方面进行探讨。

高职教育；双师结构；教学团队；高技能人才

一、问题提出

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业教育的培养目标是为生产一线培养生产、建设、服务和管理的高技能人才，高等职业教育的改革方向和手段，是把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。教师是教育质量的保证，是实现人才培养目标的关键。随着人才培养内涵的变化，高职师资队伍的内涵也不断在变化，相继提出双师型、双师素质、双师结构等师资队伍建设目标。

双师型指高职教师应“既是讲师、教授，同时还应是工程师或高级工程师”，2000年1月17日教育部下发的《教育部关于加强高职高等教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）指出,“双师型”教师队伍建设是提高高职高专教育教学质量的关键；并对“双师型”教师的内涵界定为：既是教师，又是工程师、会计师等。“双师型”教师具备两方面的能力：一方面，他们具有坚实的基础理论和专业理论知识，熟悉高等教育规律和教学方法，在课堂上能言简意赅、深入浅出地为学生传道、授业、解惑；另一方面，他们又必须对工程实践有足够的了解和经历,具有较强的实际动手能力，理论联系实际，在实践教学环节或实验教学中充分展示出高娴熟的技能，成为学生获取专业实践技能的表率。

由于“双师型”教师在现实中大面积培养或鉴定难度大，2000年3月23日教育部下发《关于开展高职高专教育师资队伍专题调研工作的通知》提出“双师”素质教师概念，“工科类具有‘双师’素质的专职教师应符合以下两个条件之一：（1）具有两年以上工程实践经历，能指导本专业的各种实践性环节。（2）主持（或主要参与）两项工程项目研究、开发工作,或主持（或主要参与）两项实验室改善项目，有两篇校级以上刊物发表的科技论文。其他科类参照此条件。”

无论是“双师型”还是双师素质，均是从教师个体职业能力角度进行培养，随着高职教育理念和实践的发展，尤其是《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 [2006]16号）的颁布，高职师资队伍建设的“开放性”特征日益凸显，双师结构的教学团队建设成为提高高职教育教学质量的重要内容，是高职教育办出特色水平的根本保障。

双师结构教学团队的内涵主要包括：（1）开放性，教学团队由行业企业兼职教师和校内专任教师组成。（2）职业性，兼职教师是企业岗位的能工巧匠，实践经验丰富；校内专任教师基础理论知识扎实、任教经验丰富，同时，具备岗位素质。（3）互补合作性，校内专任教师通过深入企业岗位，利用本身特长，对企业的生产工艺、项目开发、技术革新提出建议和方案，并利用教育能力对企业员工提供专业培训；企业兼职教师将企业资源整合进教学内容，引入企业文化、岗位能力要求，并帮助学院建立一线或仿真实训环境，指导学生和专任教师的岗位能力培养。（4）统一性，校企双方充分利用相关资源，共同开发或修订行业职业资格标准，以职业资格标准将企业用人与学校育人统一起来，共同开发基于工作过程的学习资料和学习方法，最终形成行业企业与学校的一体化，双师结构运行在更高的水平。（5）动态性，专任教师必须在校企合作中逐步成为行业能工巧匠，从而与企业兼职教师相互促进、相互提高，教学团队处于职业能力和教学水平不断螺旋上升的动态平衡中。

二、高职双师结构教学团队建设途径

高职院校双师结构教学团队建设的逻辑起点是校企合作，笔者所在学院移动通信技术专业在充分进行行业调研的基础上，建设了一支结构合理、数量充足、专兼结合、满足教学和对外技术服务需要的双师结构师资队伍。

（一）建立成员涵盖行业岗位群的专业建设指导委员会

移动通信技术专业邀请移动通信行业生产、流通、技术、运营等主流企业专家参加专业建设指导委员会，积极针对岗位需求确立专业重点建设方向和扩展方向，并据此组建教学团队。

（二）确立教学团队目标

移动通信技术专业从移动通信产业链的运营岗位群、制造岗位群、流通岗位群以及其他移动通信相关岗位群出发，以工学结合人才培养模式改革为切入点，以校企合作为基础，构建“校企深度融合，课证相互融通”的工学结合课程体系，培养面向深圳移动通信产业岗位群，具备移动通信岗位职业素质，掌握移动通信岗位综合技能，具有移动通信行业职业技能的高技能人才。

完成这一目标的根本途径是建立双师结构的教学团队，教学团队由具备移动电话机维修员高级/技师证书、网络工程师、权威行业证书等职业资格证书的企业岗位能手与具备双师素质的学院专任教师组成，并确定企业对口责任人和学院专业负责人为教学团队的共同负责人，前者负责企业资源调配，后者负责教学资源的组织，双方共同制订就业导向、基于工作过程的培养方案，并相互监督、相互协调。

（三）专任教师队伍建设

必须看到，在双师结构教学团队中，与兼职教师相比，专任教师具备“稳定性”的特征，是教学质量保障的关键力量。在校企合作中，专任教师队伍建设可从以下方面进行：

1.建立健全培训制度，要求专任教师积极下企业或接受企业岗位群专业技能培训，熟练掌握相关生产工艺，获得相应岗位或工种的国家或行业职业资格证书。

2.建立校企密切联系制度，每学期均要求专任教师到合作企业带学生实训，加强与企业兼职教师沟通，相互及时反馈学生的学习情况，能不断追踪行业、企业岗位要求的变化，并补充到相关教学内容。在深入了解企业生产情况的基础上，向企业反馈最新业界动态，提出新建议、新方法指导企业生产。

3.结合教育理论，积极开展基于工学结合的教学实践，编订相关课程标准、新型基于岗位能力的教学材料等。

4.在职业资格标准制订、职业资格鉴定等方面发挥作用。

（四）兼职教师队伍建设

双师结构教学团队建设的核心是专兼结合的教师队伍建设，培养岗位人才的关键是建立数量充足、相对稳定的企业岗位高技能兼职师资队伍。

1.由企业推荐能工巧匠，学院进行相关考核流程，按实际技能水平实行低职高聘，进入学院师资库。

2.在兼职师资队伍建设上必须强调“在岗”原则，同时，要对兼职教师进行相关教育和教学技术培训，使之成为真正的“教师”与“师傅”合一的兼职教师。

3.建立兼职教师监督机制，对兼职教师技能水平、教学能力和思想政治素质进行全面动态考察。分阶段进行教学效果检验，以岗位胜任能力、职业技能证书获得率考核兼职教师，并与教学团队企业负责人及时沟通，进行相关督导或调整。

4.建立双师互导机制，每位专任教师根据承担的实践教学具体岗位与对口兼职教师进行定期互动，共同探讨教学方法、岗位技能训练模式。

（五）教学团队工作内容

根据高职教学质量要求，高职院校双师结构教学团队的主要工作内容有以下六个方面。

1.探索和实施基于就业导向的专业培养方案和培养模式。积极探索“无缝接轨”的学习、就业培养模式，根据实际情况，开展各种形式的、以就业为目标的培养模式，如工学交替、订单培养等，形成针对企业岗位技能训练的培养方案。

2.大力推进基于工作过程的课程建设。高职教学团队应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容，强调学习的内容即为工作的内容。不断推进项目、任务驱动的“教、学、做”一体化的教学方法，在此过程中，不断消化企业的优势资源，形成配合教学改革的系统化教学资源，编写岗位特色的系列教材，加大建设各级精品课程。

3.扎实研究和推广教学项目。在教学改革的过程中，积极立项省、市、院各类教改项目，将专业改革成果进行总结、提高并全力推广。

4.建设不断线的教学资源。充分利用现代化教学手段，开展网络课程、虚拟实训、多媒体教学软件等项目的开发和推广，充分满足工学交替教学模式对教学资源24小时在线的需求。

5.建设双元的生产性实训基地。一方面，建设企业岗位的真实生产性实训基地，建立扎实的顶岗实践教学环境；另一方面，考虑企业实际情况和自身教学环境的需要，积极在校内建设针对企业岗位要求的生产性实训基地，建立可控、高质量的虚拟岗位实践教学环境。

6.研究企业岗位对新方法、新工艺、新技术的应用，加强对企业的服务力度，为企业解决难题，创造新财富。

三、高职双师结构教学团队评价与激励

任何一个团队都需要一个评价和激励机制。双师结构教学团队的评价、激励机制有其特殊性，表现为多方面的二元性。

在教学团队评价方面，建立以业绩为核心、以企业评价为重要指标的科学、有效、公平、公正的绩效考评指标体系。如移动通信技术教学团队在每个学习阶段后，根据学生评教、督导评教、证书获得率、教师互评等，对教师教学质量进行综合评价和排名，并分析相关评价结果，及时与相关教师沟通，检讨教学方法和内容。对专任教师，还必须强调对企业的技术服务。

在教学团队激励方面，应建立以能力提高为核心、以改革分配制度为手段的运行机制。主要表现在：（1）根据教学团队的业绩（包括人才培养质量和对企业的服务等），进行物质、职称、评聘、评优评先等方面的倾斜；（2）加强专任教师的培训力度，对获得国家职业资格的教师进行表彰、奖励等；（3）提供专项教科研项目名额，提高教学团队教师的积极性；（4）对评价为优的兼职教师，进行教学奖励；（5）大力支持教学团队教师评聘行业协会的各项职务。

高等职业教育是一种职业性的高等教育，也是一种高层次的职业技术教育。其性质和培养目标决定了师资队伍建设的特殊性，这种特殊性是人们对师资队伍建设原则思考的起点。在经历双师型、双师素质等以强调教师个人能力为核心的阶段后，为配合新型高技能人才的培养，以团队建设为标志的双师结构教学团队建设必将推动高职教育师资队伍建设从“重学校、轻社会，以校内教师为主要力量”到“学校、社会并重，以企业在岗专家为重要力量”的转变，从而实现高技能人才的培养。

经过多年建设和探索，移动通信技术专业建立了专兼结合的双师结构教学团队，取得了良好的业绩。移动通信技术实训基地2007年成为广东省高等职业教育实训基地，移动通信技术专业2008年成为深圳职业技术学院工学结合示范专业，专业基础课程“数字通信技术”2008年获评广东省精品课程，专业技能课程“移动电话测试与维修”2009年获评国家精品课程，此外，专业核心课程（“移动交换与信令”、“电子计算机辅助设计”、“移动通信原理及设备”、“单片机系统设计与应用”等）均成为院精品课程，打造了以系列精品课程为平台、以校企合作为特色的品牌专业。教学团队教师先后承担四十余项国家、省、市、院各级教科研项目，全部获得了“双师”资格，多人获得各层次教学表彰或教学管理表彰，包括广东省教学名师、深圳市优秀教师、深圳市地方级领军人才等荣誉。

刘俊，男，副教授，硕士，主要研究方向为移动通信和高职教育。

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1674-7747（2011）04-0072-03

[责任编辑 方翰青]