中职教师职业热情缺失的心理分析及其对策

胡 伟

（江苏省东海中等专业学校，江苏 连云港 222300）

中职教师职业热情缺失的心理分析及其对策

胡 伟

（江苏省东海中等专业学校，江苏 连云港 222300）

教师的职业热情是点燃教育教学活力的火种，是提高教育教学效率与质量的有利保证，更是教师教育生命之树常青，学校充满生机和活力的澎湃动力。近年来，在与大量的中职学校教师的接触中发现，不少中职学校教师的职业热情似乎在渐渐缺失。因此，急需分析原因，找寻对策。

中职教师；职业热情；心理分析；对策

近年来，在与大量的中职学校教师的接触中发现，许多老师颇有这样的感触：从教之初的豪迈热情逐渐消失了，桃李满天下的满足感淡漠了，安于现状，得过且过的想法多了……他们在自己的工作中渐渐感受不到多少快乐与幸福，代之而来的却是频添了不少失落、无奈等负性情绪体验。当“得天下英才而教之”的梦想不再，当职业学校的教师已经很难从三尺讲台上找到维系职业热情的成就感时，当职业学校教师自我效能感下降，常常抱怨职业学校学生难教、压力大时，我们陷入了深深的思考：怎样才能再度点燃职业学校教师冷却的职业热情；中职学校的教师，怎样才能工作着并快乐着？

一、中职学校教师职业热情衰减的原因

（一）客观原因

1.过重的工作压力。教师被认为是“富有压力的职业”，而职业学校的教师职业压力甚至更大。一方面，职校教师与其他中小学教师一样，每天需要应付繁重的教育教学工作，以及名目繁多的“额外负担”：普通话培训、教学培训、信息技术培训、计算机等级考试、科研论文、教学比武、进修充电和各级各类检查评比、考核评估……教师们常常为了应付如此众多、琐细而无多少实际意义的工作深感困惑，总感到每学期是在被“折腾”中渡过的。另一方面，在中职学校里，虽然没有中考、高考的巨大压力，但是却有了招生大战的艰难，防止流生的尴尬，每天面对各种问题学生的困扰，如安全问题、学习问题、就业问题、心理问题等，压力之大不难想象。

2.过高的社会期望。“教不严，师之过”，是社会对教师的一贯评价。“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”是人们长期以来存在的一种貌似合理的师生逻辑。仔细想来，这两句长期存在的教育名言其实是经不起认真推敲的错误命题！影响学生学习、成人、成才的原因复杂多样，教师并非是学生发展的决定性因素，这在教育科学、心理科学上早有断论。学生个人的遗传素质、家庭、社会大环境的不良风气习染也是学生学不会、不想学、个性品行障碍的重要原因。职业学校的很多学生身上存在着十分严重的厌学情绪和品行问题，老师再如何尽心竭力也往往”对牛弹琴”，虽辛勤耕耘，终收效甚微，这一点有过职校教师经历的人都深有同感。然而一旦学生出了问题，学校领导、学生家长乃至社会都会怀疑指责职校教师、班主任教学无方，管理低能，将职校生在学校里没学到什么东西、违纪犯错的责任全然归咎于学校和教师，岂不是既神化了教育和教师，又诬陷了教育和教师吗?

3.学校管理因素。学校管理的条条框框过多，如业务学习、政治学习、教学研究、作业教案、专题探讨、心得体会，听课评教，还有课后反思、教学计划、工作总结、论文科研等，每一项教师都要问津，每一件都要求教师有书面文字，教师一天到晚都要埋头在刻板的书面文字抄写、打印上，机械地重复着形式上任务的完成。否则领导的批评、惩罚就会接踵而来。

4.学生整体素质偏差。中等职校的大多数学生是当地中考学生中经过层层教育选拔后落选的学生。这些学生中，相当一部分都属于问题学生，如学习基础很差、学习兴趣不浓、学习习惯不良、学习纪律较差、心理不健康、品行有障碍等。为此，给职业学校教师的教育教学、班级管理、课堂管理带来了较繁重的工作压力和巨大挑战。

5.被学生安全所压。安全责任重于泰山。当代各级各类学校对学生安全的重视已到了比教学还重视的程度，天天讲、日日查，弄得教师们提心吊胆、如履薄冰。南京某报对教师曾有过调查，了解到教师有“七怕”：一怕考试，二怕出事，三怕家长，四怕学生，五怕投诉，六怕评比，七怕耽误孩子。其中以怕出事为甚。由于中职生中问题学生相对较多，打架斗殴、早恋、违纪违规的发生率明显高于其他学校，很容易发生意外事故，叫人防不胜防。加上现在的学生独生子女较多，既懂法又刁蛮，既不能打也不能骂，说话的语气还不能太重，否则，一旦闹出个出走、失踪之类的事件，做教师的就会吃不了兜着走，等着接受没完没了的指责和批评。这就使得职业学校教师的课堂教学难度、班级管理难度都要高于普通中小学。

6.职业安全感缺失。国家实行事业单位人事制度改革后，学校实行教师聘用制和绩效考核制，使得学校内部竞争激烈，难免加重教师的精神负担，引发职业不安全感。

（二）主观原因

1.不注意调适，身心处于“亚健康状态”。职业学校教师高难度、高强度的工作带来了身体的疲劳，也造成了心理的疲惫，如果不注意加以调整，势必会使情感、情绪处于极度疲劳状态，带来工作热情的耗损。

2.追求目标的迷失。目标具有导向作用、激励作用。许多教师把评上高级教师职称作为奋斗目标，未评之前，课题、论文、各种培训考试样样兼顾，忙得不亦乐乎。评上之后，因无更高目标追求，缺少了奋斗的方向，放任自己内心的“惰性”滋长，于是变得安于现状，职业热情便渐渐衰减。

3.教师的人格特点与心理品质。教师职业具有重复性和长周期性的特征。重复性和长周期性的工作比较容易使人丧失工作的激情和新鲜感。一般来说，工作几年之后的教师，如果性格内向，缺乏人际交往，人际关系不够和谐，很容易产生职业冷漠感，在太有规律的工作中熄灭一个人的职业热情。

二、激发教师职业热情的对策

（一）以人为本，激发教师的工作热情

在学校管理过程中，管理者应该注重对教师的人文关怀，实施人性化管理，充分理解老师、尊重老师、信任老师。

1.尊重教师，让教师感受到自己的重要。要深入了解每一位教师的爱好、特长，本着用人所长的原则，把他们安排在最恰当的位置上，让他们充分发挥特长，这是对他们的最大尊重。尤其要注意尊重教师的教学个性，允许不同教学风格并存，激发教师投身新课程改革的主动性和创造性。

2.充分信任教师。作为学校管理者，要在信任基础上关心和帮助教师，不要动辄拿一堆标尺束缚教师，举起大棒吓唬教师，要求教师做道德完人；要在信任教师的基础上，立足解放教师，帮助教师在为学生提供更好的专业服务的过程中，获得更大的专业尊严感和更高的专业成就感。

3.在生活上关心教师。“感人心者，莫先乎情。”学校管理者通过关心教师的“生活琐事”，可以体现对老师的人文关怀，良好地促使教师们职业热情更高，责任心更强，努力工作的意识更浓。

（二）以爱为根，引导教师热爱自己的职业

教育是情和爱的事业，作为职业学校的教师，面对那么多有问题的学生，仅仅有责任心是不够的，还需要有丰富的情感，把更多的“情”和“爱”注入教育事业，撒向学生的心田。我们要热爱自己的职业，就要从爱学生开始。学会了爱那些差生，我们自然会追求教学水平的进步，努力提高自己的专业素养，推动自己成为一名更好的老师。

（三）以课堂为载体，促进教师的专业发展

课堂始终是教师生命中最重要的舞台，一个懂得享受上课、享受课堂研究的教师，课堂自然会成为其享受幸福的重要舞台，也自然会成为点燃教师持久职业热情的主要平台。而要让职校教师享受课堂教学的乐趣，从课堂上获得成就感，则要做好以下几点:

1.促进教师的专业成长，提高教师的专业素养。教师专业素养的提高和职业热情是良性相关的，当教师的职业热情强烈时，会促进个人的专业成长；而教师个人的专业素养高，又可以促进教师自身的工作热情。因此，学校应该通过各种途径促进教师的专业发展，如教学反思、高效务实地校本培训、高层培训等。

2.实施课程改革，探索职校课堂教学新模式。要想使职校课堂真正成为师生都获得进步与享受的平台，而不是教师很失落，学生睡大觉的场所，一要进行课程改革，针对职校学生的实际，对国家编订的统一教材进行大胆增删，突出基础和实用内容的教学，必要的话还可以开发更为实用、更受职校学生喜欢的富有本校特色和地方特色的校本课程。二要改革课堂教学模式，多上活动课、实践课、实训课，让职校学生不论是在文化理论课还是专业技能课上都尽可能多地动起来。

（四）以积极引导为主，克服教师倦怠心理

教师的倦怠心理是教师职业热情缺失的重要表现，对个人、对工作都是有害无益的，因而要积极引导教师克服倦怠心理，保持对学生的爱心和对工作的热情。

1.营造和谐的工作氛围。学校领导要积极营造和谐的工作氛围，充分理解教师在实际工作中的艰辛，给予教师经常性的人性化关怀和鼓励。另外，教师自身要建立起良好的人际关系，在工作中与同事进行友好的合作，互相帮助，共同进步。

2.培养教师的成就感。学校不仅是教书育人的地方，也应该是帮助教师走向成功、给教师施展才华的地方。所以，学校要通过创设各种条件，尽量让每个教师人尽其才，才尽其用，在各自不同的岗位上经常性地获得成功带给他们的快乐、喜悦和成就感。使教师们在一次次成功的愉悦中职业热情不断地得到加温和促进。

3.鼓励教师参与课余活动。生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响。丰富的课余活动可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。越是工作繁忙，越应该鼓励教师善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养健康的业余爱好，在多彩的生活中增强生活的乐趣。

（五）推行发展性教师评价，舒缓教师心理压力

教师职业一直被认为是压力最大的职业之一，而且职业学校教师尤为突出。上海市心理咨询中心杜亚松博士认为，要舒缓、治疗教师心理问题，一方面要提高教师自身的心理素质，教师要自身补上心理健康教育课，学习自我心理调节；更重要的是教育体制改革要力求完善，为教师创造一个比较良好的工作环境和生活环境。那么，对教师来说，什么才是比较完善的教育体制，怎样才能营造一个比较好的工作环境呢？教育专家介绍说，减压是根本，造成教师大面积存在心理压力的原因并不在于教师工作之苦，而是评价机制带来的压力。解决问题一方面应该对症下药，多管齐下；一方面，应该抓住矛盾的主要方面，改革现行的教师评价制度，推行发展性教师评价，这是解放教师、舒缓教师心理压力的必然选择。

发展性教师评价是促进教师发展的评价。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、转岗、监控、纪律处分、待岗、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗；发展性教师评价，扬弃奖惩性教师评价基于“经济人”理论，采用金钱和奖励刺激教师工作积极性的做法，而是最大限度地满足教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的职业热情和积极性。

（六）开展教育教学科研，助推教师的教学之乐

“教师即研究者”是新课程改革中的一个重要理念，没有研究就没有教育的推进，就没有教师专业的提升。对中职学校教师来讲，所谓的教育科研不是要出什么专著和撰写高质量的学术论文，而是要解决教学实践中的实际问题，使教师的教与学生的学进入一种和谐的境界。简言之，职校教师的教育科研是为了让学生学得主动，学得轻松，学得有效；让教师教得自信，教得幸福，教有作为。职校教师进行教学研究可从以下三方面努力：（1）变一般性的备课为讲究教学策略的教学设计；（2）改简单的讲课、批作业为富有建构意义的教学对话；（3）弃纯粹的理论研究为“行动研究”、“教学案例研究”。教学研究不仅是教师专业发展的助推器，还是教师享受教学之乐，激发职业热情的必由之路。

胡伟，男，高级讲师，主要研究方向心理健康教育。

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1674-7747（2011）04-0069-03

[责任编辑 秦 涛]