提高高职校本教材建设实效性研究

肖宪龙，谢海琼

（怀化职业技术学院，湖南 怀化 418000）

提高高职校本教材建设实效性研究

肖宪龙，谢海琼

（怀化职业技术学院，湖南 怀化 418000）

由于受高职院校领导的校本教材理念、教师的校本课程意识和专业水平、以及经费投入有限等因素的影响，目前我国高职校本教材建设不能较好地体现它应有的校本性、职业性、高等性和美观性，使高职校本教材建设实效性不强。解决这一问题，可从成立领导小组、建立相关制度；加强学习、提高认识、广泛参与；加强管理、严格评选等方面来提高其实效性。

校本教材；实效性；影响因素；措施

高职院校的特点决定它必须走服务地方经济的发展之路，在大量人才面临着结构性失业的今天，高职教育研究快速地由“以人才培养模式和学制改革为焦点”的研究阶段转向了更加具体，也是最困难的“高职特色课程与教学模式”研究阶段。于是，各高职院校都立即投入了这场特色课程改革运动，高职校本课程体系的构建与开发也迅即成为了各高职院校积极探索和研究的热点。高职院校校本教材作为“学生了解知识的主要窗口、教师知识传授活动的主要信息媒介、教师沟通学生的桥梁”，它的建设更是成为了这场课程改革的核心和关键。校本教材的实效性如何，成为了检验学校特色课程建设成功与否的一个很重要的标准。

一、影响校本教材实效性的相关因素分析

（一）课程政策

国家课程政策是校本课程开发系统中最重要、最核心的因素。课程在学校教育中处于核心地位，国家教育方针提出的培养目标，主要通过课程实施来达到。早在1999年，教育部提出的面向21世纪职业教育课程改革和教材建设规划的目标与任务就指出，地方、行业要根据区域经济和行业发展的实际需要，开发和编写具有地方和行业特色的教材。2004年，教育部颁布的《关于制订〈2004—2007年职业教育教材开发编写计划〉的通知》也指出，制订职业教育教材开发编写计划，要积极贯彻“两级规划、两级管理”制度，充分发挥地方、行业和职业院校的积极性，尊重群众首创精神，鼓励教材不断创新。中央政府和教育部关于课程改革的政策，特别是倡导开发校本课程、建设校本教材的政策，为职业院校的课程改革指明了方向。

（二）教材领导

教材领导是指导、引领教材改革、教材开发、教材实验和教材评价活动的总称。教材领导的主体可以是个人，也可是组织或团体。在我国，更多的强调是校长个人的教材领导行为。不论是作为校长个人名义的教材领导，还是作为一个组织的教材领导行为，教材领导对校本教材建设的影响是显而易见的。

校长作为学校层级上的教材领导，在校本教材建设活动中的作用，一方面，表现为教育思想的领导，实现学校教育者群体在教育理念上的一致;另一方面，表现为有效地调动教师的积极性，形成有特色的校本教材形态。校长对教材建设的态度，他的课程领导能力和教材的价值追求，直接决定教材资源的配置，影响着校本教材建设的广度和校本教材的特色，并进而影响学校的办学特色和面貌。

（三）教师的课程意识与专业水平

教师是校本教材开发最主要的参与者。课程标准要经过教师的教学实践才能实现，教师的课程意识是校本教材开发动力因素中最能动的、具有主观性的因素。如果说课程领导者的校本课程开发理念决定着校本课程的结构、规模和特色，那么，教师的课程意识和专业化水平直接制约着校本教材开发的质量。先进的课程意识和优秀的专业素质，可以使教师的教育教学实践保持着积极的探索精神和创新色彩，从而推动校本教材建设的不断进步和完善。相反，课程意识保守、专业水平不高、照本宣科的教师，无法开发出适应市场需要，体现高职特色、与时俱进的高职校本教材。

（四）校本教材建设经费投入

高职院校的校本教材是体现各个具体高职院校特色，服务不同地方经济发展的，它的开发需要高职院校自上而下先进的课程理念、扎实的专业理论知识、丰富的实践经验，它的内容的选定建立在对职业岗位（群）、企业行业老总、技术人员等的调查、整理、分析和对相应层次专业教学大纲、人才培养目标的深刻领悟与全面把握的基础上，校本教材的编写、出版、印刷等既要体现高职院校教材的特点、原则，融院校文化于其中，还要彰显学院的办学、审美品位。所有这些都需要一定数额的资金投入做保障。从这个意义上说，校本教材建设经费的投入，也将直接影响校本教材的开发质量。

二、校本教材建设中存在的主要问题

（一）没有较好地体现校本性

每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在因素，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。校本性即校本特色，它是高职院校在长期办学过程中不断开拓、总结、提炼、积累和沉淀下来的优良传统。它是校本教材的生命，没有校本特色，校本教材就失去了存在的价值。

校本教材校本特色的形成需要参与校本教材建设的团队全面、认真了解自己学院的办学传统与特色，了解学院所在地与其专业相关的行业企业精神特色，并将之融于自己的校本教材编写之中。目前，我国校本教材建设实践中，大部分都无法从其编写的校本教材中体会到教材编写者所在地和所在单位的独有特色，有的虽也选编了一些与地方和单位相关的内容，却是怎么看都显得别扭、不融洽，校本教材的校本性并没有较好地得到体现。

（二）注重学科知识体系，忽略职业性

高等职业教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才，教材内容除了理论知识外，还应包括工艺流程、技术标准、操作规范、安全须知、实习指导等，尤其要重视操作程序的编写。

高职校本教材要突出职业性，注意渗透职业道德和职业意识，在潜移默化中促进学生养成职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识和环境意识；在了解职业岗位对人才知识技能的要求基础上，根据职业岗位知识技能要求确定教材内容；与职业资格标准相结合，具有鲜明的实践性；教材的体系结构以职业活动为中心，符合高职学生认知规律，教学内容编排采用模块化，具有一定的弹性以适用不同层次的需要。

而现行的高职校本教材由于受传统教材编制的影响，职业教育教材仍以学科体系编写为主，内容选择上注重经典理论,注重基础知识，缺少体现新技术、新工艺、新技能、新材料等知识。许多教材的重点放在已淘汰工艺的教学上,与知识时代、信息时代的技术快速更新、职业快速变化的现实情况相脱节,教学内容显得过于陈旧。更别提融合企业、行业文化，相关行业企业职业道德，有效衔接劳动部门颁发的职业资格证书或技能鉴定标准。教材的体系结构有的虽也采用了所谓的模块，但学科知识体系痕迹依然明显，并没有真正体现“以职业活动为中心”。

（三）理论层级定位不清，没有体现高等性

在强调实践能力培养的高职校本教材开发中，许多人走向了另一个极端,包括编写校本教材者、学生及教师。我们永远相信，多设计一些题目让学生练习，提高操作能力，没有错，而且应该这样做；部分校本教材的编写，从头到尾都是具体的练习题,教师在使用这些教材时，也只是按着教材的内容来讲解，一个学期下来，每一节课，给学生的是一个具体的练习，而从来不会去研究，这是为什么，学生的学习虽然感觉轻松了不少（他们只要按着老师的思路去完成任务就可以了，也不明白这些问题的前因后果）。这样单一的强调操作能力，没有理论作为指导，只会使学生永远也走不出低级劳动者的阴影，这样的高职校本教材也最多只能算是“技能培训指南”，不是真正的高职教材。

（四）编辑出版设计粗糙

这里的“编辑出版设计”既指装帧设计方面，也指包括字体在内的扉页、目录、参考文献等问题。高职校本教材的使用者是高职院校的在校学生，教材整体外观给他们的感觉印象也将一定程度影响其对这一课程的学习兴趣，进而间接影响该课程的掌握程度。目前，高职校本教材“编辑出版设计”上的问题主要有：封面颜色和图案设计不能恰切地反映该课程的特色；一定程度存在扉页、目录及整册字体大小不分，文体格式不规范，有的校本教材缺少“参考文献”一项，有的即使有，也不符合规范参考文献的格式要求，有的参考的文献年代久远，一点也反映不出高职教育与时俱进的时代性，不能体现高职校本教材应有的现代美感。

三、提高校本教材建设实效性

（一）成立领导小组，建立有关制度，为校本教材建设打下制度基础

首先，高职院校应成立校本教材建设领导小组、指导小组与编写小组，为校本教材的开发提供良好的组织保障。高职院校应成立由院长、主管教学的副院长，教学系主任、教务处等组成的校本教材建设领导小组，以主管教学的副院长为组长，教研室主任、行业（企业）专家为成员的指导小组，以各专业带头人为组长、专业教师和现场专家组成的编写小组，具体负责校本教材建设。其次，高职院校应建立校本教材建设的相关制度，为校本教材建设提供有关的制度保障。高职院校应根据自己院校的实际，建立健全校本教材建设制度，使教师们开展校本教材建设时有章可循，使教师们参与校本教材建设不但时间上有保障，经费上不忧愁，还在教师培训时可享受优先权，年终考评时获得一定的加分，从而为提高校本教材建设的实效性打下制度基础。

（二）加强学习、提高认识、广泛参与，为校本教材建设提供师资保障

校本教材的开发，离不开一支高素质的专业教师队伍。为了使教师们树立现代的校本教材理念、统一教师们的想法，高职院校对教师们要加强课改理论的学习以及校情教育，让每位教师明确新课改的实施、校本教材的建设势在必行，明白一所高职院校如果在专业设置和课程实施中办不出特色，就很难有立足之地。

具体实施中，高职院校首先可通过通识培训和专项培训相结合，集中培训和网上研修、个人学习相结合，专家引领与出外参观学习相结合等方式，组织广大教师学习相关的课改理论、校本教材建设的目的及意义、校本教材编写理论等，使教师们尽快提高自身的综合素质，领会校本教材建设与实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。然后,高职院校要组织调查队伍对与自己院校专业相匹配的岗位（群），本校学生特点和需求，以及学校现有资源进行全面详细的调查分析，拟定校本教材的具体建设方案，明确管理要求；并将教材建设的任务进行具体分解，使参与校本教材建设的教师都能了解校本教材建设的具体要求以及自己所要承担的任务。

（三）加强全程管理、严格评选,切实提高校本教材建设实效性

高职校本教材建设是一个牵涉方方面面的复杂系统，有了一定的师资保障后，还需对整个建设进行全程管理。从校本教材建设的前期工作，如人才培养目标的定位、专业课程模块的确定、校本教材编写的指导思想、原则以及与校本教材相关的各种调查研究的开展等，到具体建设过程中校本教材的框架设计与具体内容的甄选以及与之相匹配的教材内容的呈现方式、课后配套练习的采用模式，再到校本教材整体版面的美观及出版事宜，都需要相关的制度保障和监督机制，都需要到位的管理。这中间任何一个环节的管理疏忽、错位、缺位都将影响校本教材建设的实效性。

高职院校还要建立健全校本教材评价、选优质量指标体系和实施办法,为校本教材的编写出版提供必要的依据；建立健全评审和择优确定主编的评审制度、落实主编负责制；建立严格的审稿制度,把好编审两道关，把握行业的最新发展动向以及教材各类知识的比例结构，由专家组织聘请主审审稿和专家组织抽审制度，由行业、专业出版社出版；实行教材评优奖励制度,激励主编编写高质量教材；建立教材使用跟踪调查和信息反馈制度,定期总结教材使用情况,做到及时修订,始终保持教材的先进性。

肖宪龙，男，教务处长，主要研究方向为职业教育管理；谢海琼,女，副教授，主要研究方向为职业教育经济与管理。

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1674-7747（2011）04-0048-03

[责任编辑 李 漪]