试论阅读教学的症结与对策

江苏 孟凡苏

中学语文阅读教学在中学语文教学活动中占有十分重要的地位。它占用的课时多，消耗的精力大，而且其效果如何将直接关系到整个中学语文教学的质量。“课标”指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其总目标为五个方面：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，发现创新。要求在语文阅读教学中遵循语言学习的规律，形成语文能力和语文习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，熏陶其对祖国语言文字、热爱中华优秀文化的感情。可阅读教学在新课改几年来却没有发生太大的变化，也就是说，在教改中，语文的其他板块和其他各科都取得了可喜的成绩，而语文阅读教学却相对滞后，究其症结，主要有三个方面：

一、阅读教学滞后化。很多阅读教学课，不论文章大小体裁如何，都用一贯的以“段落层次——中心思想——写作特点”这一张老面孔出现，条缕不差，节节如此，长此以往，阅读教学课的质量如何上去？同学们的阅读水平如何提高？

二、阅读教学的烦琐化。阅读教学中，学生应以读懂体会文意为主。但教师却很少给或不给学生思考体会的时间，而是连珠炮似的发问，接二连三，环环相扣，学生只有招架之力，而无还手之机。一节课下来，教师以自己设计的问题而自鸣得意，殊不知，学生却一头雾水。学生的创新意识哪里去了？发现、感受、思考、拓展环节都哪里去了？所以，这样的语文阅读教学课也是低效的！

三、教师教学的模式化，导致学生主体意识的失落。学生在阅读课堂中的主体地位没有显现，一切学习以被动接受为主。在阅读教学中，学生以读不懂、不理解为由，一切听教师的，而教师又奉教材、标准答案为神。于是，教参答案牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走，亦步亦趋。以至于一千个观众只有一个哈姆雷特，这样的阅读教学质量如何上得去？

当然，造成阅读课低效的原因还有其他方面的，在这里就不一一赘述。面对新课快速顺利的推进，阅读教学的滞后低效已严重影响了教改的全面推进，阅读教学如何改革才能走出困境？走向新生？我认为以下相辅相成的五点对策必不可少：

一、用灿烂悠久的祖国文化感召学生

在阅读教学的课堂上，要加大对学生个人情感熏陶的力度，强化民族感情，热爱民族文化。用祖国文化感召他们，增强他们的民族自豪感和文化凝聚力。尊重多样文化所反映出来的多种民族的情感内涵，营造学生健康、丰富、积极向上的情感世界，从而发展学生们的个性，促进学生们的身心健康。

二、培养学生的阅读兴趣 养成良好的阅读习惯

兴趣是最好的老师，培养学生热爱祖国文化，热爱文学作品的兴趣，阅读经典文学作品，浸润健康内涵生命。教师可以帮助他们成立阅读兴趣小组，可以帮助他们向校图书馆借书和向他们推荐书目，使他们在“茶前饭后”双休日阅读，用精神食粮丰富他们的课外生活。

另外，培养学生们良好的阅读习惯也很重要，学生喜欢不喜欢文学、爱不爱读书，就决定了他语文成绩的好坏。通过历年观察，凡语文成绩优秀的学生，他们都有良好的阅读习惯。如课前主动预习的习惯，边读边思考边摘抄的习惯，使用工具书和参考书的习惯，记读书笔记的习惯，课外热爱阅读文学作品的习惯等等。良好的阅读习惯使他们建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们语文学习中的一种心理需求和行为定势，这对他们的阅读能力的发展起到了保证和促进的作用。即使是智力和基础稍差的学生，在良好读书习惯的作用下，他们的阅读能力和语文素养也会迎头赶上。

三、教师要追求灵活多变的授课模式

学生们在祖国文化的熏陶下热爱了阅读这还不够，还需要教师改变授课模式，追求课堂授课方式的多样化。针对一篇篇的阅读教学文章要精心设计，使其既切合学生的实际，又能提高阅读课的学习效率，要以文章为主干，以资料为繁枝，以学生见解为茂叶。我们要允许和鼓励学生有多角度、多层次的见解，允许学生有奇特想象和大胆发言，而不应该再出现“话语霸权”，教师一锤定音说了算。课堂上要有学生充分的思考、讨论、探究、质疑的时间和环节，教师要适时引导和点拨。让阅读课成为学生的舞台，让学生充当舞台的主角，不再以教师烦琐的发问和支离破碎的分析来扼杀学生的感悟、思考、发现和拓展的能力。

四、教师要建立起正常的阅读教学常规 规范学生的阅读行为

要建立正常的阅读教学常规，就要使同学们好的阅读习惯得以保持，同时又摒弃那些不合规范的不良阅读行为。加大学生的阅读量，拓展学生的阅读视野。在国民阅读时间逐年减少的情况下，当代学生也大多读书较少，现在很多学生，除了语文教材外，不再接触什么书，这是不对的。要养成良好的阅读习惯和提高语文素养，非多读不可！课堂上建立起正常的阅读教学常规，课后、双休日要规定一定的阅读量。课外阅读不会冲击学生学习其他各科的学习时间，当学习学得头昏脑涨面时，课外阅读像一杯咖啡一样，可以提神去乏，可以让大脑得到休息，又增加了阅读。所以课外阅读与学语文及其他各科是相得益彰、互为补充，而不是相互为敌不能共处的！实践也证明，语文成绩好的同学无不得益于课外的阅读，正是大量的课外阅读使他们提高了阅读能力和语文成绩！

五、要建立健全学生个性化的阅读

既然打破传统的“圈养式”的阅读教学，就要放手发动学生，努力拓展语文阅读教学的多样化和有效性，阅读教学中的多样化和有效性经过实践可知，个性化的阅读教学对提高学生的阅读水平最有效。

语文“课标”中，从始至终都贯穿着促进学生个性发展的精神。在阅读章节中，“课标”则准确地把握了阅读的本质，并提出了现代阅读理念，提出了全新的阅读要求——“发展独立阅读的能力”、“注重个性化阅读，充分调动自己在生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中获得独特的感受和体验。

那么，在实践中我们如何去做呢？

个性化阅读就是一种自主性、创造性、体验性、批判性的阅读，是一种在自由安全的心理状态下的自主独立、探究发现的阅读；是一种走进作品，与作者面对面对话的阅读；是一种自由抒发自己感受，大胆发表自己见解的阅读。所以，阅读要引导学生自主学习，是学生的自主实践活动，应该让学生亲历亲为，而不应该让教师包办代替。为此，在个性化阅读教学中，要让学生充分地读文本，利用各种工具书理解文本，从不同的角度促成阅读的收获与感受。在此基础上，进行合作阅读，学生主动参与，生生互动，师生互动，这一过程以整体感知为主，全面理解、吸收、领悟文章的精神，让学生真正走进文本，走进作者，与之对话，从而有独特的感受和体验。最终达到使阅读课真正成为学生的阅读课。阅读的过程是学生自主学习的过程，教师则是学生活动的引导者和组织者。

这种个性化阅读教学的核心是要培养学生的创新能力和批判精神，而高中生的思维特点又正好为个性化阅读教学提供了心理基础。总之，个性化阅读是对传统的阅读教学的一次颠覆，意在倡导自主阅读，发展个性。它反映了素质教育的要求，是增强语文教学的科学性、人文性和可操作性很强的方法，是促进学生学会思考，学会学习，可持续发展的充满个性的阅读教学法。它也必定成为阅读教学中最有实效，应用最广的教法之一。

以上五点是阅读教学中可以尝试运用的教学方法，它们相得益彰，互为补充，是走出阅读教学症结的瓶颈，走向高效的现代语文阅读教学的方法。我们师生只要端正思想，坚持按照这五点去做，最终都会在语文阅读教学的天地里自由地飞翔，直到成功的彼岸！